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1、1 自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 和 地 域 分 异 说 课 稿一 教 材 分 析1 教 材 的 地 位 与 作 用本 次 说 课 的 内 容 “自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 和 差 异 性 ”是 中 图 版 高 中地 理 必 修 1 第 三 章 第 二 节 的 教 学 内 容 ， 本 课 题 在 必 修 1、 2、 3 的 教 学 中起 到 了 承 前 启 后 的 作 用 。 承 接 了 必 修 1 第 二 章 有 关 自 然 地 理 环 境 的 要 素大 气 、 水 、 地 貌 ， 并 在 此 基 础 上 ， 讲 述 地 理 环 境 的 整 体 性 ， 对 地 理 环
2、境 作综 合 分 析 ， 从 整 体 来 认 识 地 理 环 境 ， 所 以 本 节 内 容 是 对 前 面 知 识 的 阶 段 总 结 。同 时 ， 本 节 又 是 学 习 必 修 2， 3 的 前 提 和 基 础 ， 因 为 只 有 了 解 了 地 理 环 境的 整 体 性 和 差 异 性 ， 才 能 更 好 地 理 解 自 然 环 境 对 人 类 生 活 的 影 响 ， 也 才 能在 生 产 、 生 活 中 因 地 制 宜 地 处 理 好 人 地 关 系 。 可 以 说 ： 本 节 教 材 是 高 中地 理 关 于 人 地 关 系 教 学 的 转 接 点 。 2 教 学 重 点 与 难
3、点教 学 重 点 ： 地 理 环 境 整 体 性 的 内 涵 及 体 现 ； 差异性的含义和体现；地理环境的地域分异规律及产生的原因。教 学 难 点 ： 地 理 环 境 整 体 性 的 概 念 ， 差异性的概念及产生的原因。 。3 教 学 目 标 ：（ 1） 、 知 识 目 标 :理 解 自 然 地 理 环 境 整 体 性 基 本 内 涵 ； 能 举 例 说 明 某 自 然 地 理 要 素 在 地 理 环 境形 成 和 演 化 中 的 作 用 ； 认识和理解自然地理环境的地域差异特点，了解地理环境差异性的分异规律（ 2） 、 过 程 与 方 法 目 标 ：学 会 利 用 地 理 过 程 图 说
4、 明 地 理 环 境 各 要 素 的 相 互 关 系 。 掌 握 探 究 性 学习 的 方 法 ， 形 成 地 理 综 合 思 维 能 力 。2（ 3） 、 情 感 与 价 值 观 目 标 ：能 从 地 理 环 境 整 体 性 的 视 角 去 分 析 一 些 自 然 现 象 ， 树 立 事 物 是 普 遍 联 系的 观 念 ， 培 养 学 生 的 整 体 观 念 ， 培 养 保 护 环 境 的 责 任 感 。 树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。二、学情分析：本节内容是第三单元第二节内容，学生学完了前三章内容，已基本掌握了气候、水文、地貌、等地理环境要素的有关知
5、识，但是因为各要素之间的相互作用和联系以及地域差异性的分异规律等知识有一定的抽象性，所以对学生来讲仍有一定的难度。三 、 教 法 、 学 法 分 析教学方法： 问题探究教学法 多媒体辅助教学法 案例教学法 情景模拟教学法 讨论归纳教学法学习方法： 小组合作学习法 图表学习法 比较学习法 案例学习法四 、 教 学 过 程 分 析1 复 习 旧 知 识 ， 引 入 新 课 。复 习 知 识 ： 地 理 环 境 各 要 素 的 有 关 知 识 。从 学 生 已 有 的 知 识 背 景 出 发 ，选 取 较 浅 的 知 识 点 唤 起 学 生 的 记 忆 ，使 学 生 对 地 理环 境 的 整 体 性
6、 先 有 一 个 感 性 的 认 识 ，为 整 体 性 的 教 学 做 好 铺 垫 。2 讲 授 新 课第 一 部 分 地 理 环 境 的 整 体 性学 生 阅 读 ： 自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 的 概 念 和 表 现 。教 师 总 结 归 纳 ： 地 理 环 境 整 体 性 的 表 现 ： 1,2 表 现 1： 各 要 素 相 互 作 用 ， 相 互 影 响教 师 教 授 地 理 要 素 间 相 互 作 用 。学 生 阅 读 教 材 ， 小 组 合 作 学 习 ： 总 结 刚 果 盆 地 整 个 地 理 环 境 各 要 素 之 间3的 相 互 作 用 的 具 体 表 现 。 教
7、 师 点 评 。案 例 教 学 ： 撒 哈 拉 沙 漠 地 理 环 境 整 体 性 的 表 现 。表 现 2： 一 个 要 素 的 变 化 必 然 引 起 其 他 要 素 甚 至 是 整 个 地 理 环 境 的 变 化 。地 理 要 素 的 变 化 会 “牵 一 发 而 动 全 身 ”学 生 探 究 ： 东 非 高 原 整 体 性 表 现 。 探 究 问 题 ： 与 刚 果 盆 地 相 比 较 ， 地 理环 境 中 哪 个 要 素 发 生 了 变 化 ？ 其 他 要 素 是 如 何 变 化 的 ？案 例 教 学 ： 我 国 黄 土 高 原 水 土 流 失 的 影 响 。（ 1） 归 纳 总 结
8、 ： 自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 点 明 本 节 课 的 知 识 体 系 ，并 强 调 学 生 注 意 掌 握 本 节 的 重 难 点 知 识 。4 知 识 迁 移 ， 拓 展 能 力 。学 生 阅 读 资 料 学 案 中 的 材 料 “以 色 列 的 沙 漠 奇 迹 ”， 回 答 下 列 问 题 ：A、 以 色 列 人 通 过 什 么 途 径 改 变 了 自 然 地 理 环 境 ？B、 这 个 案 例 说 明 人 类 活 动 对 自 然 地 理 环 境 产 生 怎 样 的 影 响 ?这 两 个 问 题 的 设 计 是 呼 应 了 前 面 教 材 分 析 中 提 到 的 本 节 教
9、 材 是 高 中 地 理 关 于 人地 关 系 教 学 的 转 接 点 ，因 为 只 有 了 解 了 地 理 环 境 的 整 体 性 ，才 能 更 好 地 理 解 自 然 环境 对 人 类 生 活 的 影 响 ，也 才 能 在 生 产 、生 活 中 因 地 制 宜 地 处 理 好 人 地 关 系 。所 以 我设 计 了 这 两 道 题 目 。为 即 将 开 始 学 习 必 修 2 做 好 伏 笔 。第 二 部 分 地 理 环 境 的 差 异 性教师多媒体展示世界不同地区的自然景观图片（亚马逊平原与北冰洋沿岸 长江流域与新疆沙漠等）学生观看景观图片，说出地理环境的差异学 生 阅 读 教 材 ，
10、总 结 地 理 环 境 整 体 性 和 自 然 带 的 概 念 。教 师 总 结 。 设 疑 ： 各 气 候 对 应 的 自 然 带 名 称 ？ 地 中 海 气 候 ？ 同 一 种 气 候 对4应 两 种 自 然 带 ？ 两 种 气 候 对 应 一 种 自 然 带 ？情 景 模 拟 教 学 法 ： 结 合 世 界 陆 地 自 然 带 分 布 图 ， 教 师 设 计 三 条 旅 游 线 路 ：一 ， 从 我 国 海 南 经 武 汉 、 北 京 、 哈 尔 滨 、 漠 河 到 俄 罗 斯 雅 库 茨 克 甚 至 到北 冰 洋 沿 岸 ； 二 ， 从 我 国 连 云 港 出 发 ， 沿 着 陇 海
11、兰 新 线 经 兰 州 、 乌 鲁 木 齐 、哈 萨 克 阿 斯 塔 纳 ； 三 ， 秋 季 我 国 庐 山 。学 生 分 组 模 拟 ， 汇 报 沿 途 典 型 植 被 景 观 并 分 析 制 备 变 化 的 原 因 。教 师 引 导 总 结 出 地 域 分 异 规 律 。教 师 读 图 指 导 学 生 ： 读 “理 想 大 陆 自 然 带 分 布 图 ”和 喜 马 拉 雅 上 自 然 带分 布 图 ， 学 生 列 表 总 结 并 比 较 纬 度 地 带 性 和 经 度 地 带 性 。指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：1 南坡从山麓到山顶有哪些自然带？ 基带类型？2 分析说明分布规律及其原因。3 分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？教 师 引 导 学 生 读 世 界 陆 地 自 然 带 分 布 图 ， 学 生 分 组 探 究 下 列 现 象 的 原 因1.2.3.4.5.教 师 总 结 归 纳 非 地 带 性 的 概 念 。课堂辩论：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。理论联系实际、学以致用。五 、 板 书 设 计5地域分异规律 自然带更替方向 形成地域分异的主要因素水平方向垂直方向
