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1、128793 学习心理与辅导辅导讲义第一章 引 论一、终身教育的理念（一）识记：终身教育理念的内容终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。（二）领会：终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。二、人生发展的四大支柱（一）识记：人生发展的四大支柱内容1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中
2、受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。三、学生学习心理的主要问题（一）识记：学生学习心理的主要问题1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症（二）学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学生失败的原因应试教育的特征3、注意力障碍的原因多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因学习压力与升学竞争5、恐学症的原因身心因素、家庭因素、学校
3、因素四、学习定义与学习辅导的主要任务1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务（1）学习的定义学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程（2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑2、领会：学习定义的要点意义学习的定义有三个要点第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟第二章 学习理论（上）一、学习理论的哲学基础（一）识记：经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物
4、1、经验主义（1）代表人物：亚里士多德、洛克、（2）基本概念以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。2、理性主义（1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德（2）基本概念认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。（二）领会：两个哲学基础的基本观点虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。二、行为主义学习理论的基本观点（一）识记：行为主义理论的主要观点否认传统心理学的对象意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为
5、：刺激反应。（二）领会：1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS 引起条件反应 OCR 的学习过程。即：S R。（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法2、操作性学习机制将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。23、试误学习的三大规律：效果律 练习律 准备律（三）应用行为矫正的主要方法正强化法 负强化法 消退法 代币制三、认知学习理论的基本观点（一）识记：格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的主要观点1、格式塔学习理论格式塔是完形、整体的意思（1）苛勒的顿悟学习认为学习必靠练习或经验，只要个
6、体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。2、皮亚杰认知建构理论学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。3、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。4、奥苏伯尔同化理论指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。（二）领会：认知学习理论
7、的价值与局限性 P38（三）应用结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用第三章节 学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）识记1、信息加工理论的基本假设与模型基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。2、短时记忆的容量容量有限，大约 7 个组块（记忆的单位） ，72 个单元3、长时记忆的表征类型情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统（二）领会1、知识表征：一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识2、长时记忆提取机制：激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取二、社会学习理论（一）识记：1、交互作用概念班杜拉认为，个体的行为
8、既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。2、观察学习的概念指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。（二）领会1、观察学习的特点、机制及影响因素（1）特点A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程（2）机制替代强化、自我强化（3）影响因素榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点（三）应用如何运用观察学习调控策略改进学习？三、生成学习理论（一）识记1、生成学习模式构成成分四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉2、生成学习的基本过程（1）
9、长时记忆中的各方面内容进入短时记忆（2）这些内容构成了学习者的动机（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价（二）领会1、生成学习的基本思想（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性2、要素分析（1）生成威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意生成条件
10、不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的（三）应用举例说明生成学习第四章 学习动机3一、动机与学习动机（一）识记1、动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。2、学习动机的概念激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）领会1、动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性2、动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机二、动机的主要理论观点（一）识记1、驱力理论驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生
11、驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。2、强化理论强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。3、需要层次论人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。4、成就动机理论（二）领会1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。3、成就目标理论认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。（三）应用1、习得性无能个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。2
12、、社交习得性无能多次社交失败而导致的社交退缩或困难。3、学习习得性无能认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。三、学习动机的激发与培养（一）识记工员、奖赏的原则A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅2、归因训练的假设A、由原因知觉导致情绪，行为反应B 、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系C、原因知觉的改变会影响行为的改变（二）领会1、归因训练的基本步骤选择对象 干预实施 效果测量2、自信心训练操作（1）让学生获得成功的体验（2）引导学生坦然面对失败（3）鼓励学生接受挑战性任务（三）
13、应用1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案2、联系实际谈谈如何开展归因训练第五章 学习策略一、学习策略概论（一）识记1、学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动2、学习策略分类：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略（二）领会1、学习策略形成步骤分析计划实施监控调整元认知知识2、学习策略的特点主观能动性、有效性、过程性、通用性二、基本的学习策略（一）识记1、复述策略在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。2、组织策略对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。3、精细策略学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记
14、忆力。（二）领会1、复述策略分类累积复述、部分复述、叫出名称2、精细策略分类首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法（三）应用根据所教学科内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。三、支持性学习策略（一）识记1、学习计划学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计2、支持性策略学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等3、做笔记学生加工学习材料的一种常用方法（二）领会1、制定学习计划的意义与内容2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤（三）应用结合某一学习内容制订一4份学习计划四、自我调控策略自我调控策略的含义学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节
15、自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。（二）领会1、影响自我调控的因素个人因素 行为因素 环境因素2、自我调控策略的主要方法与步骤（1）齐姆曼自我调控十四法（2）出声思维法（3）直接指导法（4）规程化训练（5）范例（三）应用如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？第六章 问题解决与学科学习（一）问题解决概述1、识记（1）问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。（2）问题解决的概念意义安德森将问题解决
16、定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其三层含义：a 目标指向性 有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。b 操作序列问题解决必须包含一系列的心理步骤。c 认知序列问题解决活动必须进行认知操作。2、领会：问题解决的基本过程信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。专家与新手的差异：专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；
