《天窗》教学设计

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1、天窗教学设计学校：北流市南园明德小学姓名：顾晓敏年级：五年级教学素材：天窗针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔” 。为学习文本奠定基础。 ）在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。 ）把阅读和生活结合起来，把读和

2、写结合起来，培养学生的写作能力。 ） 目标： 1. 学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等 10 个生字。2. 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。 ”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。课型方式：要素组合方式课时形态：标准课1、今天，我们学习第二课天窗 。2、师：看到课题你们有什么想问的吗？3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自

3、然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你唯的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？1、默读课文思考：文章的那些部分触动了你的心灵，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会

4、孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗是孩子们唯1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。揭示课题，(3)初读课文(8)再读课文(8)细读体会(15)拓展积累(6)概况一的慰藉。板书设计天窗小小的天窗是唯一的慰藉看（仔细观察）想（合理想象）教学反思天窗是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学

5、中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。一堂课书声朗朗，效果较好。为什么说天窗是唯一的慰藉？抓住课文中这一中心问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解。