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1、青年教师如何尽快成长,衡水市教育科学研究室 王书香,1,2018/2/23,2018/2/23,2,教师职业的特征,1复杂性 （1）工作对象的复杂性:工作对象群体的同质性强，个体的差异性大； 教师与工作对象的年龄距离逐渐增大 （2）工作内容的复杂性 （3）工作方式的复杂性2示范性 言行、感情、思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯、思想观点、人格品质、行为习惯3创造性 （1）劳动对象 （2）劳动内容 （3）劳动方法上 （4）表现在教育机智上4长期性 （1）过程长期性:漫长而宁静 （2）教师劳动成果显效时间长,2,2018/2/23,3,2018/2/23,必要性： 1、教师自身发展的需要，青年
2、教师发展是学校发展的需要 2、知识经济时代，人才强国的作用，社会、家庭对学校教育的需要 3、终身教育的社会背景，教师成为变革过程的核心可能性： 1、终身学习的社会氛围 2、发达完善的教育体系、社会成员的自觉学习意识 3、教育资源整合所提供的良好条件和学习环境 4、教师观念的更新,教师终身发展的必要性与可能性,青年教师成长的基本规律：,职业理想是其成长的动力要素；教育理念是其成长的关键要素；知识水平是其成长的基本要素 ;教学实施能力是其成长的核心要素 ;环境是青年教师成长的外部要素。,4,2018/2/23,教师的成长阶段,富勒把教师发展描述为三个阶段：,第三阶段为“影响”，主要关注自己所掌握的
3、教学技能对学生成长和发展的影响。,第二阶段为“掌握”，即掌握和发展自身的教学技能；,第一阶段是在课堂教学中“求生”，主要关注自己的适应能力；,5,2018/2/23,2018/2/23,6,费斯勒关于教师发展的阶段论,第一阶段：职前准备阶段第二阶段：入职阶段第三阶段：形成能力阶段第四阶段：热心和成长阶段第五阶段：职业受挫阶段第六阶段：稳定和停止阶段第七阶段：职业泄劲阶段第八阶段：职业生涯结束阶段,2018/2/23,6,2018/2/23,7,休伯曼的“职业生涯”阶段论,（1）入职期（入职的第一至三年）（2）稳定期（工作后的第四至六年）（3）实验和歧变期（工作后的第七至二十五年） （4）平静和
4、保守期（工作后的第二十六至三十三年） （5）退出教职期（工作后的第三十四年以后）,美国学者沃尔夫等认为教师发展六个基本时期： 1、新手教师 2、学徒教师 3、职业教师 4、专家教师 5、卓越教师 6、名誉教师,7,伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段：,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。,两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。,以
5、直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,8,2018/2/23,国内关于教师成长的四个阶段,第四个阶段“形成独特的教学艺术风格”，教学达到最优化，特征是：对教学最优化的刻意追求；不断突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性、稳定性、发展性。,第三个阶段“创造性教学阶段”，这个阶段的教师“常教常新”，学生听不够他的课，已成长为一名优秀教师，特征是：创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为；不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造，教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创
6、新；研究学生，发挥学生的积极性与主动性 。,第二个阶段“独立性教学阶段”，已经成长为合格教师，特征是：教学经验的积累，自立意识与能力增强；独立设计教学，重点、难点处理得当，教学节奏感鲜明；成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术；组织教学的有效性和教学的技巧性；关注学生，调动学生学习的积极性；教学的个性化特征开始外显。,第一个阶段“模仿性教学阶段”，即见习期教师。这个阶段还属于不合格教师，特征是：缺乏教学实践经验和独立教学能力；对周围教师、对教参的依赖性；心理的随从与随众状态；教学方法的单一性与“目中无人”；消极模仿与积极模仿等。,9,2018/2/23,2018/2/23,10,教师成长的目标
7、专家型教师,专家型教师的特征表现在： （1）动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就 （2）人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。 （3）业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。,专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高
8、度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这就是教师成长的目标。,一品曰大教师二品曰好教师三品曰教书匠四品曰以教谋生者 五品曰因教误人者,新教师优点,你们与学生易于建立民主、平等的新型师生关系；你们在师范院校进行过系统的教育理论学习，因此你们具有基本的教育理论、知识和技能；青年教师的开放性的求异性的思维方式，有利于学生良好的心理品质的形成的创造能力的培养；你们朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后,年轻是你们最大的财富，最大的资本，最大的优势。,11,2018/2/23,新教师定义,“缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情
9、境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。” 教师的成长与发展,12,2018/2/23,新教师特征,(1)关注自己在陌生环境中能否生存下来，急切希望获得实用的教学技能。,(3)由于你们初为人师，有了属于自己的班级、学生和教学方案，又表现出理想主义、容易自我感觉良好，缺少律己高标准，同时又充满活力、富有创意、积极进取、热情的一面。,(2)此阶段的教师通常都会努力寻求学生、同事、学校管理者及教育行政人员的认同与接纳，因此教师往往表现出明显的焦虑和紧张，工作压力很大。,13,2018/2/23,影响青年教师成长的主要因素,知识结构对青年教师成长过程的影响 ；工作态度对青年教师成长过程的影响 ；组织活
10、动能力对青年教师成长过程的影响 ;人际关系对成长过程的影响 .,14,2018/2/23,影响青年教师成长的主要因素,个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。,教师成长的影响因素系统,2018/2/23,15,初任教师最常遇到的24个问题,16,2018/2/23,教师自身的成熟度,1专
11、业知识成熟度2专业资格成熟度 3专业精神水平,一是专业责任感；二是精益求精的工作精神；三是终身发展的意识,正确先进的教育理念 ：(1)教育意识 (2)课程意识 (3)学生意识 (4)服务意识 (5)发展意识,17,2018/2/23,2018/2/23,18,教师专业发展努力的目标,1、良好的职业道德 2、合理的知识结构3、恰当的教学方法 4、优化的教学技能5、科学的学生管理 6、较强的科研能力7、积极的创新意识 8、健康的身心素质9、良好的人际品质 10、完美的人格魅力11、先进的教育理念,没有目标的人生，就是一头拉磨的驴,第一部分,做好心理准备适应角色转换,19,2018/2/23,一、首
12、先要顺利完成角色的转变,教师的角色 平等的合作者、谦虚的倾听者； 真诚的赏识者、得体的协调者； 资源的开发者、得法的组织者； 扎实的研究者、教育的享受者； 有效的促进者、勤奋的学习者。,20,2018/2/23,新时期教师角色的转变,1、由传统的“授业者”成为教育教学研究者2、由“传道、授业、解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者3、要成为终身的学习者 4、由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者5、由 “传道者”成为学生心理健康的护卫者6、由单纯课程的执行者成为课程的设计者7、由教学中的“个人英雄主义”成为“集体英雄主义”8、由仅仅是学校的教育者成为社区教育、科学、文化事业
13、的共建者,基本心理教育学生人性心理关爱学生主题心理服务学生成熟心理尊重学生审美心理欣赏学生,21,2018/2/23,传统说法新内涵,蜡烛园丁一桶水灵魂工程师,关于教师伦理道德的隐喻,农业模式下的教师角色隐喻,应试教育模式下的教师角色隐喻,工业模式下的教师角色隐喻,22,2018/2/23,不做第四种教师,第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理他能得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；,第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂，这是最糟糕的老师。,第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证
14、质量，也还算是个好老师;,第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来就费点劲，这也算是个好老师；,23,2018/2/23,二、处理好各种人际关系,教师与学生教师之间教师与领导教师与社会,合作学习时要做到“二要”、“三不要” ：一是要“和而不同”，学会分享和容忍不同的观点和观念；二是要“悬挂假设”，先将自己的观点暂时放在一边，不急于为自己的观点辩护，而是认真听取他人的见解。一是不要“肤浅式合作”，即根本涉及不到教学实践的实质合作；二是不要“顺从式合作”，即盲从和服从，缺乏自身的个性的合作；三是不要“诱骗式”合作，即带着某些个人主义的阴谋
15、合作。,对学生既要友善，但又要严格要求，不能让学生觉得软弱可欺，一放则乱；要与学生保持适当距离，不能一团和气，不能因为要与学生友善而无原则地迁就和纵容学生。,不等不靠少抱怨,24,2018/2/23,三、要做好充分的心理准备，承受可能出现的各种压力,理想与现实的反差,人事制度的改革，教师资格社会化，学生和家长评定教师,来自社会的不可抗拒的压力：教师职业本身具有特殊性，教育对象的多样化、教育工作的示范性、教育内容的广泛性、教育任务的复杂性,绩效工资甚或“末位淘汰制”,职称评定与聘任,25,2018/2/23,第二部分,加强教学技能技巧的训练尽快提高教学能力和水平,实践中起步,26,2018/2/23,一、教育要“以人为本”,假如你是学生 生命都是从童年开始的，回首人生，谁帮助过你，哪怕是一句温暖的话，一个冷漠的眼神，都可能真真切切地刻在你的大脑里，埋藏在你的心灵深处，或使你欢笑，或是你心酸。想想这些，你可能会多一份怜悯，多一份宽容。,
