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1、阅读题：1、 说说文章标题的含义。2、 在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩的描写，读一读，说说从中你体会到了什么。3、 你认为文中的儿子是个怎样的男孩？4、 你对文中父亲的教子方式有什么看法？我觉得本文的教学重点：抓住儿子捕到这条鱼容易吗来展开。从中体会儿子沉着坚毅、倔强勇敢的品质。以及明白只有通过自己的努力所获得的成果才是最珍贵的。 1、 导入：你钓过鱼吗？钓到过多大的鱼？在哪儿钓的？有什么体会？文章的中的小作者钓到了一条 14 公斤重的王鲑（简介王鲑），厉害吧？那他是怎么成功地钓到这条名贵的大鱼的呢？请快速读读课文。出示读书要求。A：读通课文，读准字音；B、读了课文你产
2、生了哪些疑问？C、课文讲了一件什么事？D、细读全文，把“儿子”捕鱼的过程补充完整。1.拉锯战_与鱼周旋_捕鱼成功（沉入深水区拖入灌木丛）王鲑又称三文鱼,深海鱼类的一种，生活在大西洋及太平洋，在美洲大湖及其他湖亦可找到。是美国资源最少的一种鲑鱼，但又是五种太平洋鲑鱼中个体最大，价格最贵的品种。（这个资料我抓住了“深海”“个体大”和“价格贵”来组织的。） 2、检查预习。3、文中的男孩捕到这条鱼容易吗？你是从哪些词句看出来的？（抓住相关句子研读）从中你体会到这是个怎样的男孩？鱼的大男孩的瘦小（明显力不从心，需要坚强的意志力）是什么力量支撑着男孩，跟鱼斗智斗勇，直到最后制服这条鱼？4、写话是否这样安排
3、：男孩捕到的仅仅是鱼吗？你是怎么认为的？在生活中，你也捕到过自己的鱼吗？写出“捕鱼”的经历和感受。也可以写当鲑鱼突然改变方向，径直窜入那片灌木丛里，眼看着鱼线马上崩断，鱼将逃脱时，男孩是怎么想的？ 5、其它零碎的几个点：当保罗出于好奇，问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重时。男孩的父亲为什么毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”（理解后作总结题目因此为“儿子的鱼”表明这是儿子的劳动成果；强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。） 在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩的描写，划出相关的句子。读一读，说说从中你体会到了这是一位怎样的父亲。你喜欢这位父亲吗？句子 1：孩子
4、的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。（说明了他对孩子的爱与关心）句子 2：保罗抓起鱼网向那孩子走去。“不要！”男孩的父亲对保罗说：“不要帮他，如果他需要我们的帮助，他会要求的。”句子 3：然而，说时迟那时快，男孩往前一扑，紧跟着鲑鱼钻进了稠密的灌木丛。我们三个大人都呆住了，男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。句子 4：保罗随身带着便携秤，出于好奇，他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！” 背影中的父亲默默地表达对儿子地爱，平实（朴实） ， 儿子的鱼中的父亲对儿子理
5、解和尊重,注重对孩子独立性格的培养。课题 16这是儿子的鱼课型略读授课时间知识认读 4 个字。能力能与同学交流对父亲这个人物的评价。教学目标思品了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧和勇敢教学重点 了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧和勇敢。以及父亲对他的严格要求与培养。教学难点 体会父亲对男孩的严格要求和培养。查阅资料 教、学具准备 课件教学课时数1板书设计课后小结留言板第 1 课时 学生活动时间（约）34 分钟 教师活动时间（约）6 分钟教学要求 了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧和勇敢。以及父亲对他的严格要求与培养。教学过程设计含时间分配一、谈话导入，揭示课题你们钓过鱼吗？想看一个小男孩怎样钓
6、鱼的吗？今天我们就在河边看他怎样钓的？二、细读全文，了解内容1自由读课文，有没有不懂得词语。2.默读课文，整体感悟：小说采用第一人称手法，按照事情的发展顺序记叙的，叙述了“儿子”捕鱼的故事，请你在下面的方框里把“儿子”捕鱼的过程补充完整。拉锯战 与鱼周旋 捕鱼成功沉入深水区 拖入灌木丛3体会男孩的坚韧和勇敢：联系课文的第一题进行：鲑鱼的举动 孩子的表现钓竿猛地一沉，差一点儿把他整个人拖倒冷静地和鱼进行着拉锯战强大的水流，大鱼挣扎渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘，几次收线都没有成功鲑鱼猛地向下游蹿去 开始支持不住了，发抖的双臂正使出最后的力气，奋力地抓紧钓竿。鲑鱼离深水区越来越近被拖入河中，
7、从河里冒出来，冻得发紫的双手仍然仅紧紧地抓住钓竿不放开，用力甩掉脸上的水，一声不吭，又开始收线。鲑鱼突然改方向，径直蹿入那片灌木丛里男孩往前一扑，紧跟着鲑鱼钻进了茂密的灌木丛中鱼被抓住了 紧紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛中倒着退出来，努力保持着平衡。引导：同学们，如果是你遇到这样的情况，你会怎样做？学生联系生活实际谈自己的想法。引导：父亲就在跟前，你对他有什么想法？学生说说自己的想法，和同学进行交流。4品析对父亲的描写：在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩描写，请从文章、四处中任选两处，并结合语境作点赏析。A孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子
8、的一举一动。这句生动的描写表明这位父亲不但时刻关注着儿子，而且做好了随时救援儿子的一切准备，体现了父爱的深沉。B“不要！”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他。如果他需要我们的帮助，他会要求的。”体现了父亲对儿子的理解和尊重，注重对孩子的独立性格的培养。C男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼。父亲终于忍不住高声叫出了儿子的名字，这是情不自禁的担心，又一次点出了父亲对儿子的关爱。D男孩的父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后，弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗随身带着便携秤，出于好奇，他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男
9、孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”因为父亲这时清楚地知道，儿子已经精疲力竭，用尽了最后一点力量。父亲对儿子那种特殊的关爱，至此表露得淋漓尽致。5问题探究：小说以“这是儿子的鱼”为标题有什么含义？ 我的理解：表明这是儿子的劳动成果；强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。（意近即可）你认为小说中的儿子是怎样的一位男孩？我的分析：是一个沉着坚毅、倔强勇敢的小男孩。（意近即可）三、联系生活体验：生活中，你捕到过自己的“鱼”吗？请写出你“捕鱼”的经历和感受。示例：经历：爸爸教我学骑自行车时，看到我摔倒了，他也不扶我，而是让我自己站起来。渐渐地我从跌倒中掌握了要领，学会骑车。（事例要扣住
10、“独立”的含义，表意清楚即可）感受：在生活中要学会独立，学会克服困难，战胜自己。（答题扣住“独立”和“战胜困难”即可）四、作业1写读后感。2.写自己类似的经历。语文教学设计需要联系策略马克思主义认为：世界上一切事物都是处于普遍联系之中，没有任何一个事物是孤立存在的，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。在语文教学中，教学设计所依据的文本，其各个部分之间也是处于一种紧密联系之中的，字与词、词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇互为联系。现在，有部分语文教师依然采用线性推进的教学流程，从第一自然段讲到最后一自然段。这样的教学设计平均使用力量，看不出重点与难点，学生的认识没有方向，东一下，西一
11、下，无法沿着一个方向深入理解课文内容。面面俱到就等于哪里也没有到，收效甚微，和当今追求语文教学实效性背道而驰。在语文教学设计中，引入“联系策略”，就可以避免上述的问题，使教学重点突出，使学生在重点的引领下，有针对性地加强训练，收到实效。所谓“联系策略”是依据文本，利用文内的联系或联系着文外的因素，提高语文教学质量的策略。这一策略，是教师准备教学及学生学习文本的有效方法。一、用联系策略选择教学内容教师备课是一个过程，研读教材、收集资料、了解学生、确定思路之后，就要依据教学目标选择教学内容。叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子。而这个“例子”的选择，决定了学生的收获。所以，“例子”的选择是很重要的。
12、1、“联系策略”决定教学切入点当今的语文课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，怎样将学生引导到探究的状态中去呢？我们的教师一般采用问题式。即：向学生提出一个问题，学生沿着这个问题对文本做进一步的探究。这是一种很好的方法，但问题的质量决定着学生探究动力的强弱。好的问题可以缩短学生与文本之间的距离，使学生以极大的探究热情投入到探究活动之中，否则，学生的探究情感就会相对降低。那么，什么样的问题才会产生上述的效果呢？我认为：那种回答起来角度多、层次多，能引发学生认知冲突的问题，才能使学生产生探究热情。当然，要符合“最近发展区”的理论。例如草地夜行一课中，第一自然段是“我一步一挨地行”，而课文的最后一个自
13、然段中是“我迈开大步向前走去”，两种行军的方式不同，放在一起就会使学生产生一个问题：“为什么小红军的行军会有这样大的变化？”如果联系环境，再提出一个问题：“环境变得更加恶劣了，为什么小红军却能迈开大步向前走去？”一下子将学生的思维集中在课文的 217 自然段上，启迪了学生学习文本的思维。又如穷人一课的两次“深思”，两次“沉默”，深山风雪路一课中对“脚印”的描写，这样的例子，在语文教材中比比皆是，只要认真发掘，就能找到联系点，启迪思维，引导学生深化理解。2、“联系策略”决定教学整体设计一节课是由几个板块状的教学环节组成的，教学环节的组成一般应遵循语文学习的规律和学生身心发展的规律。学生的认知规律
14、就是“整体部分整体”，这是大多数教师都明确的，而语文学习的规律却有许多的教师不大明确。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学环节的设计也要遵循这一学生身心发展的规律。只有将这两大规律灵活运用，才能收到一定的教学效果。这种教学效果有时会让人感到有些零散，像是将课文撕碎了呈现给学生。如果想收到更大的效果，让学生的认识得到深化，还需要运用“联系策略”使教学环节产生一定的联系，这样的教学才能收到更大的效果。例如聪明的华佗一课，课文是由两个重点内容组成的，一个是羊斗得很凶的内容，一个是华佗将羊分开的内容，两个学习内容都是由几个自然段组成的。从第一个学习内容到第
15、二个学习内容，这样的教学就形成了板块状推进的教学结构。这种教学结构使课堂结构清晰，重点突出，有利于学生掌握重点知识，形成专项技能。但因为教师的疏漏，在将学生引导到相应的内容上以后，只是在此内容上做文章，而忽视了结构上的联系，致使学生对于篇章的理解比较肤浅，得不到对文本整体的把握。如果在两个教学环节结束时，可以向学生提出一个问题：既然第二个内容更能突出华佗的聪明，课文为什么还要写羊斗得凶的内容？经过这一点拨，学生就会明白第一个内容是为第二个内容服务的，羊斗的越凶，越能表现华佗的聪明。3、“联系策略”决定教学局部设计大的教学环节需要“联系策略”，针对一个教学环节，同样也需要“联系策略”。例如天鹅的
16、故事中关于教学重点的教学如下：学生谈老天鹅破冰的句子。突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不 过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。相机出示：1、请同学们再读这段话，边读边想像画面。2、想一想，你认为老天鹅的这一击是怎样的一击？追问：为什么说这是沉重的一击？（估计学生会抓重点词来理解，可以从这两个动词去理解，“腾空”的目的是为了增加下落的冲力；“重重地扑打”是为了将坚硬的冰面砸开。“像石头似的”是说它的动作像石头，但身体胸脯和翅膀怎能与石头相比呢？）3、（播放“一击”动画）这“沉重的一击”使坚硬的冰面震得颤动起来，其实也重重地撞击着我们的心灵。请同学们结合上下文，除“沉重的一
