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1、阅读题:1、 说说文章标题的含义。2、 在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中,文章对父亲进行了多次精彩的描写,读一读,说说从中你体会到了什么。3、 你认为文中的儿子是个怎样的男孩?4、 你对文中父亲的教子方式有什么看法?我觉得本文的教学重点:抓住儿子捕到这条鱼容易吗来展开。从中体会儿子沉着坚毅、倔强勇敢的品质。以及明白只有通过自己的努力所获得的成果才是最珍贵的。 1、 导入:你钓过鱼吗?钓到过多大的鱼?在哪儿钓的?有什么体会?文章的中的小作者钓到了一条 14 公斤重的王鲑(简介王鲑),厉害吧?那他是怎么成功地钓到这条名贵的大鱼的呢?请快速读读课文。出示读书要求。A:读通课文,读准字音;B、读了课文你产
2、生了哪些疑问?C、课文讲了一件什么事?D、细读全文,把“儿子”捕鱼的过程补充完整。1.拉锯战_与鱼周旋_捕鱼成功(沉入深水区拖入灌木丛)王鲑又称三文鱼,深海鱼类的一种,生活在大西洋及太平洋,在美洲大湖及其他湖亦可找到。是美国资源最少的一种鲑鱼,但又是五种太平洋鲑鱼中个体最大,价格最贵的品种。(这个资料我抓住了“深海”“个体大”和“价格贵”来组织的。) 2、检查预习。3、文中的男孩捕到这条鱼容易吗?你是从哪些词句看出来的?(抓住相关句子研读)从中你体会到这是个怎样的男孩?鱼的大男孩的瘦小(明显力不从心,需要坚强的意志力)是什么力量支撑着男孩,跟鱼斗智斗勇,直到最后制服这条鱼?4、写话是否这样安排
3、:男孩捕到的仅仅是鱼吗?你是怎么认为的?在生活中,你也捕到过自己的鱼吗?写出“捕鱼”的经历和感受。也可以写当鲑鱼突然改变方向,径直窜入那片灌木丛里,眼看着鱼线马上崩断,鱼将逃脱时,男孩是怎么想的? 5、其它零碎的几个点:当保罗出于好奇,问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重时。男孩的父亲为什么毫不犹豫地说:“请问我儿子吧,这是他的鱼!”(理解后作总结题目因此为“儿子的鱼”表明这是儿子的劳动成果;强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。) 在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中,文章对父亲进行了多次精彩的描写,划出相关的句子。读一读,说说从中你体会到了这是一位怎样的父亲。你喜欢这位父亲吗?句子 1:孩子
4、的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动。(说明了他对孩子的爱与关心)句子 2:保罗抓起鱼网向那孩子走去。“不要!”男孩的父亲对保罗说:“不要帮他,如果他需要我们的帮助,他会要求的。”句子 3:然而,说时迟那时快,男孩往前一扑,紧跟着鲑鱼钻进了稠密的灌木丛。我们三个大人都呆住了,男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。句子 4:保罗随身带着便携秤,出于好奇,他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男孩的父亲毫不犹豫地说:“请问我儿子吧,这是他的鱼!” 背影中的父亲默默地表达对儿子地爱,平实(朴实) , 儿子的鱼中的父亲对儿子理
5、解和尊重,注重对孩子独立性格的培养。课题 16这是儿子的鱼课型略读授课时间知识认读 4 个字。能力能与同学交流对父亲这个人物的评价。教学目标思品了解男孩钓王鲑的过程,感受他的坚韧和勇敢教学重点 了解男孩钓王鲑的过程,感受他的坚韧和勇敢。以及父亲对他的严格要求与培养。教学难点 体会父亲对男孩的严格要求和培养。查阅资料 教、学具准备 课件教学课时数1板书设计课后小结留言板第 1 课时 学生活动时间(约)34 分钟 教师活动时间(约)6 分钟教学要求 了解男孩钓王鲑的过程,感受他的坚韧和勇敢。以及父亲对他的严格要求与培养。教学过程设计含时间分配一、谈话导入,揭示课题你们钓过鱼吗?想看一个小男孩怎样钓
6、鱼的吗?今天我们就在河边看他怎样钓的?二、细读全文,了解内容1自由读课文,有没有不懂得词语。2.默读课文,整体感悟:小说采用第一人称手法,按照事情的发展顺序记叙的,叙述了“儿子”捕鱼的故事,请你在下面的方框里把“儿子”捕鱼的过程补充完整。拉锯战 与鱼周旋 捕鱼成功沉入深水区 拖入灌木丛3体会男孩的坚韧和勇敢:联系课文的第一题进行:鲑鱼的举动 孩子的表现钓竿猛地一沉,差一点儿把他整个人拖倒冷静地和鱼进行着拉锯战强大的水流,大鱼挣扎渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘,几次收线都没有成功鲑鱼猛地向下游蹿去 开始支持不住了,发抖的双臂正使出最后的力气,奋力地抓紧钓竿。鲑鱼离深水区越来越近被拖入河中,
7、从河里冒出来,冻得发紫的双手仍然仅紧紧地抓住钓竿不放开,用力甩掉脸上的水,一声不吭,又开始收线。鲑鱼突然改方向,径直蹿入那片灌木丛里男孩往前一扑,紧跟着鲑鱼钻进了茂密的灌木丛中鱼被抓住了 紧紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛中倒着退出来,努力保持着平衡。引导:同学们,如果是你遇到这样的情况,你会怎样做?学生联系生活实际谈自己的想法。引导:父亲就在跟前,你对他有什么想法?学生说说自己的想法,和同学进行交流。4品析对父亲的描写:在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中,文章对父亲进行了多次精彩描写,请从文章、四处中任选两处,并结合语境作点赏析。A孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子
8、的一举一动。这句生动的描写表明这位父亲不但时刻关注着儿子,而且做好了随时救援儿子的一切准备,体现了父爱的深沉。B“不要!”男孩的父亲对保罗说,“不要帮他。如果他需要我们的帮助,他会要求的。”体现了父亲对儿子的理解和尊重,注重对孩子的独立性格的培养。C男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼。父亲终于忍不住高声叫出了儿子的名字,这是情不自禁的担心,又一次点出了父亲对儿子的关爱。D男孩的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑结实后,弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗随身带着便携秤,出于好奇,他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男
9、孩的父亲毫不犹豫地说:“请问我儿子吧,这是他的鱼!”因为父亲这时清楚地知道,儿子已经精疲力竭,用尽了最后一点力量。父亲对儿子那种特殊的关爱,至此表露得淋漓尽致。5问题探究:小说以“这是儿子的鱼”为标题有什么含义? 我的理解:表明这是儿子的劳动成果;强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。(意近即可)你认为小说中的儿子是怎样的一位男孩?我的分析:是一个沉着坚毅、倔强勇敢的小男孩。(意近即可)三、联系生活体验:生活中,你捕到过自己的“鱼”吗?请写出你“捕鱼”的经历和感受。示例:经历:爸爸教我学骑自行车时,看到我摔倒了,他也不扶我,而是让我自己站起来。渐渐地我从跌倒中掌握了要领,学会骑车。(事例要扣住
10、“独立”的含义,表意清楚即可)感受:在生活中要学会独立,学会克服困难,战胜自己。(答题扣住“独立”和“战胜困难”即可)四、作业1写读后感。2.写自己类似的经历。语文教学设计需要联系策略马克思主义认为:世界上一切事物都是处于普遍联系之中,没有任何一个事物是孤立存在的,整个世界就是一个普遍联系的统一整体。在语文教学中,教学设计所依据的文本,其各个部分之间也是处于一种紧密联系之中的,字与词、词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇互为联系。现在,有部分语文教师依然采用线性推进的教学流程,从第一自然段讲到最后一自然段。这样的教学设计平均使用力量,看不出重点与难点,学生的认识没有方向,东一下,西一
11、下,无法沿着一个方向深入理解课文内容。面面俱到就等于哪里也没有到,收效甚微,和当今追求语文教学实效性背道而驰。在语文教学设计中,引入“联系策略”,就可以避免上述的问题,使教学重点突出,使学生在重点的引领下,有针对性地加强训练,收到实效。所谓“联系策略”是依据文本,利用文内的联系或联系着文外的因素,提高语文教学质量的策略。这一策略,是教师准备教学及学生学习文本的有效方法。一、用联系策略选择教学内容教师备课是一个过程,研读教材、收集资料、了解学生、确定思路之后,就要依据教学目标选择教学内容。叶圣陶先生说:语文教材无非是个例子。而这个“例子”的选择,决定了学生的收获。所以,“例子”的选择是很重要的。
12、1、“联系策略”决定教学切入点当今的语文课堂倡导自主、合作、探究的学习方式,怎样将学生引导到探究的状态中去呢?我们的教师一般采用问题式。即:向学生提出一个问题,学生沿着这个问题对文本做进一步的探究。这是一种很好的方法,但问题的质量决定着学生探究动力的强弱。好的问题可以缩短学生与文本之间的距离,使学生以极大的探究热情投入到探究活动之中,否则,学生的探究情感就会相对降低。那么,什么样的问题才会产生上述的效果呢?我认为:那种回答起来角度多、层次多,能引发学生认知冲突的问题,才能使学生产生探究热情。当然,要符合“最近发展区”的理论。例如草地夜行一课中,第一自然段是“我一步一挨地行”,而课文的最后一个自
13、然段中是“我迈开大步向前走去”,两种行军的方式不同,放在一起就会使学生产生一个问题:“为什么小红军的行军会有这样大的变化?”如果联系环境,再提出一个问题:“环境变得更加恶劣了,为什么小红军却能迈开大步向前走去?”一下子将学生的思维集中在课文的 217 自然段上,启迪了学生学习文本的思维。又如穷人一课的两次“深思”,两次“沉默”,深山风雪路一课中对“脚印”的描写,这样的例子,在语文教材中比比皆是,只要认真发掘,就能找到联系点,启迪思维,引导学生深化理解。2、“联系策略”决定教学整体设计一节课是由几个板块状的教学环节组成的,教学环节的组成一般应遵循语文学习的规律和学生身心发展的规律。学生的认知规律
14、就是“整体部分整体”,这是大多数教师都明确的,而语文学习的规律却有许多的教师不大明确。语文课程标准中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学环节的设计也要遵循这一学生身心发展的规律。只有将这两大规律灵活运用,才能收到一定的教学效果。这种教学效果有时会让人感到有些零散,像是将课文撕碎了呈现给学生。如果想收到更大的效果,让学生的认识得到深化,还需要运用“联系策略”使教学环节产生一定的联系,这样的教学才能收到更大的效果。例如聪明的华佗一课,课文是由两个重点内容组成的,一个是羊斗得很凶的内容,一个是华佗将羊分开的内容,两个学习内容都是由几个自然段组成的。从第一个学习内容到第
15、二个学习内容,这样的教学就形成了板块状推进的教学结构。这种教学结构使课堂结构清晰,重点突出,有利于学生掌握重点知识,形成专项技能。但因为教师的疏漏,在将学生引导到相应的内容上以后,只是在此内容上做文章,而忽视了结构上的联系,致使学生对于篇章的理解比较肤浅,得不到对文本整体的把握。如果在两个教学环节结束时,可以向学生提出一个问题:既然第二个内容更能突出华佗的聪明,课文为什么还要写羊斗得凶的内容?经过这一点拨,学生就会明白第一个内容是为第二个内容服务的,羊斗的越凶,越能表现华佗的聪明。3、“联系策略”决定教学局部设计大的教学环节需要“联系策略”,针对一个教学环节,同样也需要“联系策略”。例如天鹅的
16、故事中关于教学重点的教学如下:学生谈老天鹅破冰的句子。突然,一个个儿特别大的老天鹅腾空而起,不 过它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。相机出示:1、请同学们再读这段话,边读边想像画面。2、想一想,你认为老天鹅的这一击是怎样的一击?追问:为什么说这是沉重的一击?(估计学生会抓重点词来理解,可以从这两个动词去理解,“腾空”的目的是为了增加下落的冲力;“重重地扑打”是为了将坚硬的冰面砸开。“像石头似的”是说它的动作像石头,但身体胸脯和翅膀怎能与石头相比呢?)3、(播放“一击”动画)这“沉重的一击”使坚硬的冰面震得颤动起来,其实也重重地撞击着我们的心灵。请同学们结合上下文,除“沉重的一