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1、浅谈幼儿园区角活动的有效开展与利用目录一、区角活动的内涵二、区角活动的意义（一）有利幼儿园自主参与活动，自发地学习（二）有利于培养幼儿良好的学习习惯（三）为孩子适应社会提供了良好的学习环境，促进幼儿社会性的发展（四）有利于因材施教，促进每个幼儿在原有水平上的提高（五）有利于培养幼儿动手能力，从而开发幼儿的智力三、区角活动存在误区四、区角活动的开展策略与利用（一）老师区角活动位置安排合理、科学（二）为幼儿提供有选择性且丰富的可操作材料（三）教师成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者（四）教师要让区角活动与主题活动相结合（五）教师对幼儿进行针对性、有效性的合理评价、有效开展区角活动是幼儿教师必
2、须掌握的一种教育技能，是个值得广大教师深入研究的教研课题。是我们现在普遍采用的一种活动形式，区角活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，是为促进幼儿各方面能力的发展，让幼儿在自由、自主的游戏活动中得到充分满足，获得知识、技能的提高，帮助幼儿树立自信心，培养幼儿良好学习习惯和社会交往能力。教师要充分利用区角活动的有效开展优势，根据幼儿不同的年龄特点，投放相应的操作材料，加以细心的观察、适当的指导，合理的评价，为幼儿创造、和谐的学习环境，引导幼儿主动地进行操作、探索，与同伴、教师交流，促进幼儿全方位的发展。关键词：区角活动 有效开展 利用 发展区角活动的开展已越来越受到教师的重视，其潜在的教育
3、促价值在不断地被发现，在幼儿园教育指导纲要提出“幼儿园教育尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 。因此，区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，它体现了以游戏为主的基本活动形式，关注个别差异，是能够充分满足幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，让幼儿在玩中学习与发展，在学习中快乐健康成长。幼儿在游戏中，自然产生着对外界的认识和改造，他们知道了他们玩耍的各种特性，在玩区角活动的过程中，他们的认识能力得到提高，情感得到教育，意志得到锻炼，性格得到培养，社会性得到发展。一、区角活动的内涵区角活动又称
4、活动区活动，区域活动，其主要特征就是“活动”是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、建构区、角色区、美工区、图书区等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作，操作和交往的活动。在区角活动中，幼儿按照自己的兴趣、爱好，选择自己的活动内容，满足幼儿个性化的需要，在自由、宽松、和谐、愉快的环境，他们不断地进行探索性学习，获得成功和快乐。在与同伴一起游戏的过程中，增加了对同伴的了解，提高了幼儿交往的能力，增强了社会性的发展。二、区角活动的意见区角活动既要称为课程，又可作为方法。作为课程
5、，它有自己的独特的学习内容，作为方法它既可运用于种领域教学，又可用了游戏，是介子教学与游戏之间适用性极强的教育手段。活动区角大致地可分为两大类，一类是学习性区角，一类是游戏性区角。在幼儿园主要的学习形式是集体教学，它是在同一时间给全班幼儿学习同一内容，不易照顾到个体发展，而在区角活动中，就能顾及幼儿发展的个别差异，满足每们幼儿学习需求；游戏性区角，让幼儿根据自己的兴趣和爱好，自由选择活动区角，增强幼儿游戏的自主性，使幼儿园的游戏常态化。（一）区角活角有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习区角活动多类属于自选活动，幼儿根据自己当时的兴趣和意愿，自由选择区角，在没有压力的情况下，幼儿在区角里可以自
6、由地选择摆弄、操作、探索，通过实践积累自己的经验，总结自己的感受，使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感，有益于培养幼儿的自信心。此外，区角活动还具有独特的时间和空间特性，在时间上，允许每个幼儿按照自己的速度来参与活动，既可以在相同的时间内完成多种学习材料和内容，也可以将同样的学习材料和内容分若干个活动操作，促进幼儿自发地学习。在空间上，允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角，如在“娃娃家”区角，因角色需要，教师指导，幼儿可以去“银行”区角取钱，邂逅去“商店”区角买衣服，回家“向宝宝”展示所买的漂亮衣服，促进幼儿学习更多的知识。（二）区角活动有利于培养幼儿良好的学习习惯在区角活动里，幼儿
7、兴趣浓厚，他们更容易专注于活动，培养了幼儿集中注意力的能力，智力潜能也容易得到极大的开发，为避免活动区成为幼儿随意游玩的场所，必定有活动的地方就有活动规则，规则一旦制定，就会要求幼儿遵守，从而培养幼儿良好的规则意识，促进幼儿良好的学习习惯的养成，区角活动结束时收拾，整理材料，要求幼儿材料要分类、有序摆放，各自回自己的“家” ，不可胡乱收拾、随意摆放，也可培养幼儿认真、仔细的良好习惯。（三）区角活动为孩子适应社会提供了良好的学习环境，促进幼儿社会性的发展。区角活动通常是小组活动或个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会，增加同伴间的了解，尤其是对在课堂教学和集体活动中不易表现出的才能和优点的了解，促
8、进幼儿之间交往能力的发展；其次在区角活动中常有角色装扮区，让幼儿在游戏中模仿各行各业的角色行为，感受各种角色间的关系，学习交往与合作，体验各种角色间的丰富情感，在他们的表演中反映出现实生活，反映人与人之间的关系。如在“娃娃家”里扮演爸爸、妈妈角色的小朋友照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦，来客人要学习礼貌接待客人，亲切地与客人交谈，扮演儿童的小朋友要学习做一自己力所能及的事，减轻“爸爸、妈妈”的负担，大人在交谈时，不能随意插嘴，如来了小客人，要主动拿出自己的玩具和客人一起分享、交流。在角色的体验中，幼儿学会了交往。所以说，区角活动在一定程度上为孩子将来参与独立活动奠定了基础。（四
9、）区角活动有利于因材施教，促进每个幼儿在原有水平上提高。维里斯基提出了最近发展区理论，他认为儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，是儿童独立活动时的水平；二是可能的发展水平，是儿童通过成人的帮助和自己的努力达到的水平，两种水平之间的差异就是最近发展区。既是儿童已经能够做到，但不是独立地而需要在教育者引导下，能做到的那个区域。区角活动是将幼儿分成小组进行教学或游戏，老师根据观察，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标或游戏目标，提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳、够得着” ，激发每个幼儿去思考，去创造，去体会成功的快乐，让每个幼儿在原有的基础上得到提高。五、区角活动有助于培养幼儿动手能力，从而开发
10、幼儿的智力。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。心理学研究表明，手的动作和思维活动有直接关系，手的活动能够刺激大脑的运动神经中枢，运动神经中枢与手指活动反复地相互作用，促进孩子大脑的发育。所以说，在动手操作过程中，幼儿智力会得到极大的开发。区角活动为幼儿动手操作提供了大量的机会，如在娃娃家中，幼儿要学会穿脱衣服、鞋袜，整理被褥，收拾家中物品、摘洗简单的“蔬菜” ，美工区的绘画、印画、折纸、剪纸、粘贴、泥工等，哪一个活动环节不需要幼儿动手操作？益智区更是为幼儿提供了一个动手动脑的活动环境，幼儿在益智区学习分类、配对、拼装、棋牌游戏提高了幼儿思维能力，在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉、手眼协调
11、能力以及手指小肌肉的发展，达到手巧心灵的功效，促进心智发展。三、区角活动的存在误区如今的幼儿教育非常重视区角活动，基本上每个幼儿园每个班都开设了多个区角，但通过参观及本月的实际工作经验，我发现区角活动仍存在一些问题。（一）教师指导针对性不强，与幼儿互动不够，对自己的区角活动中的地位认识不足。幼儿在玩区角活动时，有的教师只是来去走动，关注幼儿的安全，有的教师当幼儿遇到困难时，直接上阵，帮助幼儿解决好难题，甚至有的教师对孩子放任自流，不知识幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，自己靠边站，时间一到，请幼儿收拾材料回到座位上。因此，教师要通过学习、培训，提高自己的专业素质。（二）教师创
12、设的区角适用性不强。幼儿在区角里玩了几分钟就想换区角，有的区角甚至没人选，如有的教师在班级创设美容厅，幼儿对美容这一行业生活经验不够，无论是美容师还是美容小顾客幼儿都不愿意担当，美容师做几下常见的美容动作就不会了，小顾客躺在那里无所事事不干了。因此，教师在创设区角时要考虑幼儿的兴趣，生活经验等，创设适用性强的区角。（三）在区角活动中材料摆放不适宜，更新不及时。1、材料的提供不符幼儿的年龄特征。如在小班美工区提供剪刀、卡纸要求幼儿剪圆形，这对小班幼儿来说比较难，幼儿不会就容易失去兴趣，小班幼儿的材料应真实、形象，大班幼儿的材料应留下想象和思考的空间。2、材料的投入缺乏层次性，难以确保每个幼儿在原
13、有水平上提高。材料分不同的层次，使能力不管是强还是弱的幼儿都有兴趣，既有一定的挑战又不会难倒幼儿。如大班排序，能力弱的幼儿提供排序卡让幼儿模仿排序，能力强的幼儿自己拟定排序规律自主排序。3、材料更新不及时。不管是什么主题活动，区角材料永远是开学初准备的那些材料，没有根据主题活动内容更新材料。区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体、侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和完整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，培养幼儿自信心的最佳场所，是幼儿快乐的源泉之一。有效开展好区角活动，是幼儿教师必须掌握的一项技能。（二）老师要为幼儿提供丰富的可操作材料瑞吉欧老师者认为：“儿
14、童的学习并非成人教学产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中所作所为。”这就要求我们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，坚信“小孩有不可思议的力量” 。“小孩有不可思议的力量”引文注释转引自徐大文、吴为公陶行知文集江苏教育出版社 2001 年版 P389区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，教师在创设合适的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特征的基础上，在活动区有选择地投放材料，首先投入幼儿感兴趣的操作材料。没有幼儿感兴趣的材料，幼儿是不会玩得持久的。材料可以是生活中常见的，如在美工角提供糖纸供幼儿包糖果；各类碎布、广
15、告纸供幼儿剪贴，在计算角提供各类豆子供幼儿数数、排序、分类，引导幼儿发展一物多用的能力，材料可以是半成品的，幼儿对这类材料兴趣更浓，如在“制作表情娃”中，教师事先贴上眼睛，幼儿选择表情一致的嘴巴贴上，这样可以加深幼儿对表情的理解，材料可以是家里各类废旧用品，如我班建构角主要是各类废旧纸盒（饼干盒、牙膏盒、鞋盒等） ，幼儿充分利用这些材料拼搭各种物体，玩得有滋有味，不亦乐乎！材料可以发动幼儿和家长帮忙一起收集，我班图书角定期请每位幼儿从家带一本书到幼儿园互相交换看，经常听到幼儿自豪地说：“这书是我的，是我姑姑帮我买的” 。 “老师也喜欢看我的书”等等，这样既培养了幼儿为集体服务的意识，又能让幼儿
16、经常读到好书，真是一举几得呀！其次，要投放难易程度不同的材料，让每个幼儿都有选择，促进每个幼儿在原有水平上不同程度的提高中，如在小班“益智区”串珠，可为幼儿提供单孔小珠，单孔大珠，二孔纽扣，四孔纽扣，绳索也可软硬、粗细不同，稍硬一些的如电话线、软一些的塑料线，让幼儿根据自己的能力自由选择。（三）教师应成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者纲要明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。1、教师应成为幼儿区角活动的支持者。当教师发现某些幼儿探索性地玩游戏时，教师可帮助解决问题、抛出问题引发幼儿思考，支持幼儿探索下去，让幼儿学到更多的知识，如幼儿在玩“吹泡泡”游戏时，幼儿发现泡泡是圆的，这时我问他们：“三角形、正方形等其他不同形状的工具会吹出什么形状的泡泡呢？”我帮助他们制作其它不同形状的工具吹泡泡，通过实践，他们发现无论是什么形状的工具，吹出来的泡泡始终是圆的，孩子们通过实践得出来的结论是最珍贵的，不易忘记的。2、教师应成为幼儿区角活动的合作者。在我们班上，每
