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1、1新 理 念 下 美 术 教 学 中 存 在 的 问 题 及 反 思仙 游 师 范 附 属 小 学 凌 朝 晖 美 术 课 程 标 准 （ 以 下 简 称 课 标 ） 在 教 学 中 的 实 施 ，是 美 术 教 育 课 程 改 革 的 理 论 依 据 。 作 为 教 学 一 线 的 美 术 教 师 ， 是否 认 真 学 习 课 标 内 容 ， 领 会 课 标 精 神 ， 是 美 术 学 科 新课 程 改 革 走 向 成 功 的 第 一 步 ； 是 否 对 课 标 理 念 的 正 确 理 解和 把 握 将 影 响 美 术 学 科 课 程 改 革 的 方 向 。 自 课 标 实 施 以来 ， 美
2、 术 教 育 有 了 新 的 教 学 理 念 ， 学 生 的 学 习 兴 趣 提 高 了 ； 学 习方 式 改 变 了 ； 课 堂 气 氛 活 跃 了 ； 师 生 关 系 平 等 了 。 但 是 ， 由 于 存在 片 面 的 理 解 ， 教 学 中 也 难 免 会 出 现 一 些 新 问 题 。 下 面 就 美 术 教学 中 存 在 的 这 些 问 题 进 行 一 些 探 讨 。问 题 一 ： 误 认 为 要 “美 术 文 化 ”就 不 要 “知 识 技 能 ”。 课 标 指 出 ： “美 术 学 习 应 当 从 单 纯 的 技 能 、 技 巧 层 面提 高 到 美 术 文 化 学 习 的 层
3、 面 。 ”因 此 ， 有 些 教 师 认 为 美 术 学 科注 重 美 术 文 化 学 习 ， 知 识 技 能 不 重 要 了 ， 或 者 可 以 完 全 屏 弃 了 知识 技 能 。 教 学 中 只 要 根 据 课 前 收 集 的 大 量 图 片 、 录 像 资 料 ， 引 领学 生 欣 赏 ， 师 生 一 起 在 欢 乐 的 游 戏 中 感 受 体 验 ， 鼓 励 学 生 大 胆 表现 ， 不 要 求 教 师 的 课 堂 示 范 ； 认 为 要 当 一 名 美 术 教 师 只 要 知 道 一定 的 美 术 文 化 知 识 便 可 ， 无 需 有 专 业 的 美 术 技 能 、 技 巧 了
4、 。 甚 至有 的 教 师 在 教 学 中 不 但 不 涉 及 美 术 技 能 技 巧 的 教 学 ， 而 且 就 连 学生 对 技 能 方 法 提 出 疑 问 时 ， 教 师 也 不 作 正 面 的 回 答 。 认 为 这 样 是体 现 课 标 理 念 的 课 堂 教 学 。 产 生 这 些 现 象 的 原 因 是 多 方 面 的 ，但 根 本 原 因 是 对 课 标 的 错 误 认 识 。案 例 ： 在 一 次 美 术 教 学 公 开 课 上 ， 教 师 上 的 是 人 教 版 教 材 二年 级 上 册 第 十 五 课 乘 着 大 象 一 课 。 这 是 一 节 “造 型 表现 ”学 习
5、领 域 并 侧 重 于 绘 画 表 现 形 式 的 美 术 课 。 因 为 教 师 没有 对 作 画 基 本 知 识 和 基 本 技 能 作 适 当 阐 释 ， 练 习 时 有 几 位 学 生 向老 师 提 出 自 己 的 疑 惑 。2生 ： 老 师 ， 用 蜡 笔 时 怎 样 才 能 彩 出 均 匀 的 颜 色 ？师 ： 你 想 怎 样 彩 就 怎 样 彩 ？生 ： 老 师 ， 大 象 、 人 、 还 有 其 他 的 景 物 要 分 别 画 在 纸 张 的 哪个 位 置 ？ 大 小 要 怎 样 安 排 ？师 ： 位 置 自 己 定 ， 大 小 也 自 己 定 。生 ： 老 师 ， 蜡 笔 和
6、 彩 色 水 笔 怎 样 搭 配 会 画 的 更 好 ？师 ： 你 想 怎 么 样 就 怎 么 样 ？反 思 ： 作 为 美 术 教 师 对 学 生 提 出 的 作 画 技 巧 、 方 法 一 点 都 不解 答 那 算 美 术 老 师 吗 ？ 这 位 老 师 在 教 学 中 始 终 没 有 进 行 技 能 技 巧的 教 学 ， 学 生 作 画 时 难 免 会 产 生 种 种 疑 问 。 从 学 生 的 问 话 中 可 以看 出 学 生 对 彩 色 、 构 图 等 美 术 基 础 知 识 、 基 本 技 能 的 渴 求 ， 然 而使 人 遗 憾 的 是 ： 教 师 未 对 学 生 的 问 题 作
7、 出 任 何 适 当 的 解 答 。 课 后 ，与 授 课 老 师 进 行 交 谈 ， 他 说 ： “为 了 体 现 新 课 标 淡 化 对 美术 专 业 知 识 和 技 能 的 新 理 念 ， 所 以 不 再 传 授 技 能 了 。 ”这 一 案例 现 象 背 后 所 隐 藏 的 是 对 美 术 知 识 和 技 能 的 完 全 撇 弃 ， 是 对 课 标 理 念 的 误 解 。 课 标 在 “基 本 理 念 ”中 的 表 述 是 ：“美 术 学 习 绝 不 仅 仅 是 一 种 单 纯 的 技 能 技 巧 的 训 练 ， 而 应 视 为 一种 文 化 学 习 。 ”这 里 的 “绝 不 仅 仅
8、 是 ”并 非 全 部 否 定 了 技 能 技巧 的 训 练 ， 虽 然 课 标 强 调 从 “单 纯 的 技 能 技 巧 ”层 面 提 高到 “美 术 文 化 ”的 层 面 上 来 ， 但 不 是 把 技 能 技 巧 完 全 排 除 于 美 术教 学 之 外 。如 何 把 握 “技 能 技 巧 ”和 “美 术 文 化 ”之 间 的 关 系 ？ 两 者并 非 矛 盾 的 两 个 方 面 ， 它 们 之 间 应 该 是 彼 此 协 调 、 同 时 并 存 、 相互 包 容 的 关 系 。 教 学 中 引 导 学 生 进 行 美 术 文 化 学 习 的 同 时 不 能 放弃 知 识 技 能 的 教
9、 学 。 反 之 ， 只 有 在 美 术 活 动 中 ， 在 培 养 学 生 美 术兴 趣 、 提 高 学 生 审 美 能 力 的 同 时 结 合 知 识 技 能 教 学 ， 才 会 提 高 学生 的 美 术 素 养 ， 从 而 提 高 学 生 的 综 合 素 质 。问 题 二 ： 误 认 为 “师 生 互 动 ”就 是 “满 堂 提 问 ”。 课 标 提 到 ： “应 提 倡 师 生 间 的 情 感 交 流 和 平 等 关 系 ，3使 教 学 过 程 成 为 师 生 交 往 互 动 ， 共 同 发 展 的 过 程 。 ”教 师 为 了体 现 这 一 精 神 ， 想 尽 了 办 法 去 构 建
10、 互 动 的 课 堂 ， 包 括 把 传 统 的“满 堂 灌 ”变 为 “满 堂 问 ”， 认 为 这 样 就 体 现 了 师 生 交 往 互 动 ，以 至 出 现 了 一 系 列 价 值 不 高 或 无 价 值 的 提 问 。案 例 ： 人 教 版 二 年 级 的 会 转 的 玩 具 教 学 片 断 ：师 ： 老 师 带 来 的 这 个 玩 具 会 叫 吗 ？生 ： 不 会 。师 ： 会 不 会 跳 呢 ？生 ； 不 会 。师 ： 那 它 会 怎 样 呢 ？ （ 师 转 ）生 ： 会 转 。师 ： 对 ， 你 们 觉 得 好 不 好 玩 呢 ？生 ： 好 玩 。师 ： 这 个 玩 具 漂 亮
11、 吗 ？生 ： 漂 亮 。师 ： 转 起 来 好 看 吗 ？生 ； 好 看 。反 思 ： 如 果 教 师 的 提 问 就 象 “知 不 知 ”、 “是 不 是 ”、 “对不 对 ”、 “好 不 好 ”、 “怎 么 样 ”之 类 毫 无 启 发 性 的 问 题 充 斥 课 堂 ，把 课 堂 教 学 变 成 废 话 连 篇 的 问 答 ， 将 大 大 降 低 了 知 识 的 智 力 价 值 ；把 互 动 庸 俗 化 为 “满 堂 问 ”， 课 堂 上 一 问 一 答 ， 表 面 上 师 生 在 互动 ， 实 质 上 是 用 提 问 的 方 法 去 灌 ， 直 到 学 生 钻 进 教 师 事 先 设
12、 计 好的 套 子 里 ， 使 之 “就 范 ”， 才 肯 罢 休 。 课 堂 教 学 提 倡 师 生 平 等 的互 动 ， 提 倡 教 师 设 计 有 价 值 的 问 题 ， 对 一 个 问 题 可 以 展 开 思 考 、讨 论 、 对 话 等 形 式 来 进 行 。美 术 教 学 离 不 开 课 堂 提 问 ， 有 价 值 的 提 问 可 以 启 迪 学 生 的 智慧 ， 激 活 学 生 的 思 维 。 会 转 的 玩 具 可 以 设 计 ： “为 什 么 会转 ？ 如 何 使 玩 具 转 的 更 快 、 更 久 ？ ”之 类 的 有 一 定 思 考 价 值 的4问 题 ， 通 过 这 个
13、 问 题 可 以 展 开 讨 论 ， 并 汇 报 讨 论 结 果 ， 这 样 的 互动 才 有 意 义 。问 题 三 ： 误 认 为 “评 价 学 生 ”就 是 “夸 奖 肯 定 ”。 课 标 的 基 本 理 念 之 一 是 ： “为 促 进 学 生 发 展 而 进 行 评价 。 ”在 义 务 教 育 阶 段 的 美 术 教 育 中 ， 评 价 主 要 是 为 了 促 进 学 生的 发 展 。 为 此 ， 教 师 对 学 生 的 评 价 围 绕 着 发 展 这 一 主 题 ， 但 同 时就 存 在 着 认 识 上 的 误 差 ， 认 为 赏 识 、 夸 奖 、 表 扬 和 肯 定 才 能 促
14、进学 生 的 发 展 。 因 此 ， 教 师 对 学 生 的 评 价 一 味 地 夸 奖 和 肯 定 ， 听 不到 老 师 客 观 评 价 的 声 音 。 这 是 新 课 程 美 术 教 育 的 一 大 误 区 ， 请 看以 下 2 个 评 讲 作 品 的 案 例 。案 例 1： 师 ： 大 家 看 ， 这 幅 画 漂 亮 吗 ？生 ： 漂 亮 。师 ： 这 幅 画 好 看 吗 ？生 ： 好 看 。师 ： 同 学 们 真 棒 。反 思 ： 这 难 道 是 一 位 美 术 教 师 引 领 学 生 对 作 品 的 评 价 吗 ？ 美术 教 师 对 美 术 作 品 的 评 价 难 道 是 “这 张
15、漂 亮 ， 那 张 好 看 ”。 最后 一 句 “同 学 们 真 棒 ”就 算 是 评 价 了 吗 ？ 这 种 流 于 形 式 的 、 粗浅 的 教 学 评 价 ， 是 教 师 不 加 思 索 ， 脱 口 而 出 的 随 意 性 夸 奖 ， 是 对学 生 、 对 教 学 不 负 责 任 的 一 种 表 现 。案 例 2： 师 ： 大 家 看 完 这 幅 太 空 世 界 作 品 ， 能 有 更 奇妙 的 想 法 吗 ？生 ： 老 师 ， 我 想 到 了 未 来 太 空 的 美 丽 世 界 。师 ： 好 ， 还 有 其 他 的 想 法 吗 ？生 ： 老 师 ， 我 想 到 了 我 长 大 的 理
16、想 。师 ： 好 ， 真 好 。生 ： 老 师 ， 我 想 不 出 来 。师 ： 好 ， 你 真 诚 实 。5反 思 ： 这 个 问 题 旨 在 激 发 学 生 的 想 像 能 力 ， 培 养 学 生 的 语 言表 达 能 力 。 而 教 师 缺 乏 有 针 对 性 的 评 价 ， 一 味 地 表 扬 ， 就 连“想 不 出 来 的 ”， 也 夸 奖 是 “诚 实 ”。 象 这 样 过 多 的 夸 奖 也 会 让学 生 习 以 为 常 ， 无 动 于 衷 ， 起 不 到 鼓 励 的 作 用 。 课 标 在 评价 建 议 中 指 出 ： “应 以 学 生 在 美 术 学 习 中 的 客 观 事 实 作 为 评 价的 基 础 。 ”评 价 只 有 以 客 观 为 前 提 ， 才 能 真 正 促 进 学 生 的 发 展 。问 题 四 ： 误 认 为 “合 作 学 习 ”就 是 “分 组
