课内外结合实施方案

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1、毛卜喇小学关于 “课内外结合，培养学生的读写能力”的课题实施方案、 课题确立基本情况：基于我校学生对读书和写作普遍存在厌读怕写，学生的阅读能力和写作能力急待提高。教师的教学内容和方法上仍存在着“杂、乱、华、死” 和“ 读与写、知 识与能力、讲 与练三脱离”的弊端。特拟以课内外结合，培养学生的读写能力作为本年度的教研课题。二、研究现状：本课题研究从语文教学的现实调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有

2、把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题课内外结合，培养学生的读写能力就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义

3、的，也是非常值得研究的课题。三、研究的目的：（1）、彻底改变学生被动的角色，教师积极挖掘学生的思维、行动。教师要把生活中现活的事实引进课堂教学。把文本与生活相互糅合、渗透。把教材中不明显的生活让学生走进去，去领悟，享受。生活与学生平等对话，激发学生学习兴趣，构建良好的自主学习、探究学习的语文课堂氛围。 （2）、让学生深入理解“读写结合六个理论依据”学习 原理。自主、合作、探究性地掌握。养成在自主学习的过程中，善于倾听，勤于思考，乐于探究，勇于表达生活知识的学习习惯，并学会在学习过程中进行适当地自控与协调。 （3）、让“语文读写能力” 成为学生学习语文的自觉的生活和学习理念，能把课堂内的掌握的知

4、识向课外延伸。同时把课堂外获得的知识弥补课内的不足。课内外有机结合，形成合力。四、本课题研究的具体措施：（1）、不断加强理论学习，了解课题研究相关的信息，自觉接受专业引领，指导自己的教学研究。 （2）、深入学生生活，了解他们的思想和学习现状，不断改进自己的教学方法，加强对与实验相关的非智力因素的培养，强化学生自主、合作、探究的学习意识，为探究性学习奠定良好的心理基础。 （3）、依据读写结合的学习迁移定律。加强新旧知识的联系达到温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容上去；注重规律、规则、模型的建立，有助于超越简单累积的零碎的知识，实现结构、能力的迁移。达到以读带写，以写促读的目的。 （4）、整篇

5、着眼，从句入手；打好基础，从“有法” 到“无法”符合读写结合的科学系统性。 （5）、从仿到作，从放到收；从述到作，从说到写；从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。根据儿童的“ 模仿性 ”特点，提供了大量的范句、范段、范文作 为读写结合的“ 中介 ”；根据儿童的 “表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及 时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。前一个是奠基石，后一个再提高，特别是后者是对朗读的升华，以便达到写作。 （6）、充分利用一周一节课的课外阅读时间，进行阅读方法指导，举办形式多样的故事会，读书知

6、识竞赛，读书方法等多种活动。充分发挥学校图书室的作用，把阅读伸展到课外，完成一定的阅读量。达到逐步提高习作的目的性。 （7）课内外有机结合，因材施教，典型引路。要经常性地进行课例研究，深入分析实验中出现的典型材料。随时记录教学灵感，坚持写教学反思，随机写教学论文。五、本课题研究的具体对象：学校三至六年级语文学科。特别是中高年级学生为主要对象。六、实验目标：通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式培养学生的阅读写作兴趣，有效的提高学生读写能力。七、课题研究的措施与步骤、预期成果本课题为期一年。实施滚动式推动，边研究边实践边总结。具体步骤如下：1. 2011 年 3 月2011 年 4

7、 月，调查分析阶段，制定课题实施方案。进行实验的准备工作，转变课堂教学观念。2. 2011 年 5 月2011 年 9 月，课题具体实施阶段。课内外结合，边学习边实践研究。收集、学习与课堂教学相关的理论、材料，深入研读课程标准，领会精神实质，使阅读教学为习作服务。抓好课堂内外的阅读辅导。认真做好教育教学资源的搜集、积累、整理和提升。要重视有针对性的积累资料，从教育教学实践中搜集如备课、研究教材、分析学生、教学设计等，在备课中备教材的同时也要备学生，建立案例研究。从而设计出有效的课堂问题，激发学生的阅读兴趣的欲望。 抓好课堂教学展示。让学生充分展示自我，培养学生阅读、习作、口语交际的能力。重点对

8、学生进行理论指导，以及教学方式与学习方式的转变指导。课堂教学中充分体现以学生为主、 “我展示，我快乐” 的原则，充分调动学生学习兴趣的积极性。抓好学生课堂实践操作。展开多种形式的教学活动，定期组织学生之间的展示读书，讲故事等评比和展示交流活动，从而提高学生习作的水平。促进研究与实验成果不断发展和完善。通过课题的实施，促进学生参与教学，以及学习观念的转变。把课题神话的过程看成是学生转变学习观念，接受新知的过程。3. 2011 年 9 月11 月，课题总结、提高阶段。形成完整的教学理论体系，请学校进行验收，撰写研究报告。课题的预期成果为：学生学习的自学性、积极性提高；让学生看到书本不仅仅是简单枯燥的过程，而是丰富多彩，充满情趣的；教师为学生创设阅读学习兴趣的良好条件，有效地激发学生的学习动机，让学生发挥主体作用，积极主动、生动活泼地参与阅读教学的全过程，使教学效果达到预期的目的。