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1、教师应如何进行课堂观察周文叶 崔允漷华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。许多学校、教师群体，已经自发或有组织地开展课堂观察活动。2007 年 5 月 8 日中国教育报 报道杭州市余杭高级中学关于课堂观察的相关内容后，北京、宁夏、浙江等多所学校相继前往观摩、研讨，并积极倡导组建课堂观察联合体。然而，在深入开展课堂观察活动的过程中，老师们遇到了这样那样的问题与困惑。比如，进入课堂后观察什么？怎么观察？观察得来的资料又如何分析？等等。本文试图对老师们在课堂观察中遇到的这些问题进行探讨，希望能对老师们的
2、实践有所帮助。 一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，要观察到课堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”，相反，如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定就能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么，课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是
3、观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、老师头脑里的东西，只能观察能观察得到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（在学生接收指示后作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列具体可感的师生活动与现象，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是
4、说，我们在确定观察点时要根据自己和/或上课老师，以及合作体的需要。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，老师们可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式 学科教研组而言，在观察点的选择和
5、确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计 观察 反思 改进”，从而形成教研活动的跟进链条。 再次，所确定的观察点是观察者能观察的。在确定观察点时观察者要考虑所确定的观察内容是否是自己熟悉的或擅长的，如对观察对象的内涵理解、对观察工具的把握、对记录方式的运用等等。二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，不然，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，相对来讲，是
6、教师遇到的一个比较难的问题。课堂观察工具的选择或设计不仅仅是技术的问题，它需要课程理念、教学价值等的支撑，是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表 改进他人的量表（通过观察验证） 开发自己的量表。而在这个过程中，教师们主要会遇到以下三个问题。第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。如，观察提问，如果想观察“提问的数量”，则应该采定量的观察记
7、录工具，如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。同时，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察有快速记录的能力和较好的记忆能力。如果观察者不具备这些能力或不擅长，那么再好的工具也是使用不了的。第二，为什么要开发新的观
8、察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验的。但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就可用的，也并不是根据已确定的观察点就能找到已有的开发好的观察记录工具的。也就是说，一方面由于使用者的理论素养和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面观察工具与观察点需要有针对性，这就削弱了已有工具的普适性，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景。因此，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对
9、这个点进行维度分析，如观察提问，分别可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。在确定具体的维度后，如“教师理答方式”，接着具体着手设计工具。工具的设计必须讲求两个标准：效度标准和实用性标准。所谓效度标准是，如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。实用性标准是，简洁、便于速记、反思，也就是要有很强的可操作性。一般来说，教师自主开发的观察记录工具
10、，尽管可能存在这样那样的缺陷或问题，但使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说；并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素养、设计能力等。三、关于现场记录与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最可靠最有用的信息？这是教师们在观察课堂时不可回避的问题。课堂观察的记录方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记
11、录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（rating scale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系（category systems）指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以
12、记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：（1）描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（2）叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。（3）图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。（4 ）技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、
13、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能的简洁明了，使能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“o”代表离开位置（out-of-seat）， “p”代表做小动作（playing with an object without permission）。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度和信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位
14、置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们参与的时间；如观察教师情境创设的有效性，就应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。一般情况下，观察者所选定的位置在一节课内通常是固定的，应以不分散学生的注意力为宜，尽量避免与教师的课堂走动发生冲突。另外，观察者和观察者之间，观察者和学生之间不应相互讨论，发出声音；观察者的行为和表情不应引起学生或老师的注意，应保持冷静；观察者不应着奇装怪服。因为这些行为都有可能分散学生和老师的注意力，从而干扰正常的教学。 四、关于数据的分析与推论为了方便、速
15、记，在课堂上记录的数据，很多都是只有观察者本人才能理解的；在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面以使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以通过电脑，利用 Excel 等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码分类、编码和整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化
16、和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，统计或整理所记录的信息应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论作好准备。那么，又如何根据数据作出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估；而不能像传统的听评课那样所作的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能用一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个
