《《生命 生命》导学案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《生命 生命》导学案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、19 生命 生命导学案学习目标 1认识 5 个生字，会写 8 个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4感悟作者对生命的思考，培养积极乐观的人生态度。懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学习重点 品味本文生动形象、富含哲理的语言。 学习难点 引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。 学法指导 本文以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深
2、刻隽永，是一篇文质兼美的散文。学习本文首先要通读全文，疏通文中的生字词，理清文章思路；其次要反复朗读，在朗读中赏析本文生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键语句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确地对待生命。 学习准备 双色笔、搜集一些残疾人身残志坚的事迹或故事。 学习时间 两课时 第一课时 课 前 学案自学 （一）作者介绍：杏林子，本名刘侠，自 12 岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”， 全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残
3、而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家” ，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年” 。她组织成立了“伊甸残障福利基金会” ，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，非常乐观，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。 ”2003 年 2 月 8 日杏林子逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。 （二）读两遍课文，根据以下提示，概括一下课文的主要内容。 课文讲述了_、_、_三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的
4、意义。 （三）再读课文，认会“扰、诊、憾、蹋、限” ，会写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”这些生字，并把课后生字加上拼音并组两个词，并给家长认读一下，如有认错的字，就多读几遍，认会为止。 （四） 正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”这些词语。并请小伙伴或家长为你听写这些词语，别忘了纠错呀！ （五）借助工具书或请教他人理解文中生词。 （六）正确、流利地朗读课文，并请家长或小伙伴评价一下你的朗读。 课 中 一、小组合作 1组内检查读课文情况 2交流课文的主要内容。 3交流自学生字词情况 1 号领读：“扰、诊、憾、蹋、限”其他组员跟读，读
5、错的组长教读三遍。 2号领读：“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限” ， 其他组员跟读，读错的组长教读三遍 。3 号、4 号交替领读词语“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器” 同桌两人结合，把课前“自学导读”中写错的词语再次听写并互相批改。4.交流识字方法。5.交流文中生词的理解。 二、班级展示 1.概括一下课文主要内容。 2.小黑板出示本课生字词，各组展示记忆情况，适时重点指导：欲、撼、蹋。交流识字方法。3.交流文中生词的理解。 4.各组推荐朗读明星读课文，学生评价。 三、质疑探究 学习至此，你还有不懂的问题吗？如还有疑问及时提出，大家共同探讨。
6、四、自悟自得 谈谈自己的学习收获及感悟。 五、达标测评 自行完成下面的训练题目，完成后小组内进行答案交流。 1.看拼音写词语： y wng zhu zhung chn wn （ ） （ ） （ ）zhn hn dun zn zhn x （ ） （ ） （ ） 2.给加点的字选择正确的读音： 听诊（zhn zhn）器 糟蹋（t t） 动弹（t n dn） 外壳（k qio） 课 后 课后反思 通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？ 第二课时 课 前 学案自学 (一) 课文共写了三个事例“ 飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳 ”，感受作者从这三个事例中引发
7、对“生命”的思考。 据以下提示自主学习事例一“飞蛾求生” 。1.读第一个小故事，边读边想：哪一幕最令你震撼？请你划出来。 2.你为什么感到震撼？ 3.如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？ 4.飞蛾的生命这么渺小，况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧，何必苦苦挣扎？ 据以下提示自主学习事例二“砖缝中长出的瓜苗” 1.读一读第三自然段，边读边想哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。 2.本段一连使用了两个“竟”字，说明什么？ 3.这粒香瓜子的种子发芽有困难吗？在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？ 4.读一读冰心的一句名言：在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要
8、感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？这才是生命的意义和真谛呀！ 据以下提示自主学习事例三“倾听心跳” 1.请你把右手搭在左手的静脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？这就是脉搏的跳动，生命的跃动。 2.作者听到自己的心跳，产生了怎样的思考？ 3.反复读一读文中这句话“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 ”你如何理解这句话？ （二）自主学习第五自然段。 1默读第 5 自然段，作者下决心怎样对生命负责呢？划下关键词句。 （无限价值 珍惜 光彩有力） 2对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？ 3 生活中，你知
9、道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。 （三）课题为什么要将“生命”一词反复出现呢？她在强调什么？她想提醒我们什么？ （四）学了课文，再读一读以下内容，谈谈你对生命有什么感受。 生命是什么？生命是飞蛾极力挣扎的身影。 生命是飞蛾极力鼓动的翅膀； 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气； 生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心， 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动， 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争。（五）课文对我们很有启发，相信你能读熟，并背下来。 课 中 一、小组合作 (一)组内交流 课文
10、中所写的三个事例，感受作者从这三个事例中引发对“生命”的思考。 事例一“飞蛾求生” 1.第一个小故事中哪一幕最令你震撼？请你划出来。 2.你为什么感到震撼？ 3.如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？ 4.飞蛾的生命这么渺小，况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧，何必苦苦挣扎？ 事例二“砖缝中长出的瓜苗” 1.第三自然段里哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。 2.本段一连使用了两个“竟”字，说明什么？ 3.这粒香瓜子的种子发芽有困难吗？在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？ 事例三“倾听心跳” 1.作者听到自己的心跳，产生了怎样的思考？ 2.“这就是我的生命，单单
11、属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 ”你如何理解这句话？ （ 二 ） 交 流 第 五 自 然 段 的 学 习 体 会 。1 作 者 下 决 心 怎 样 对 生 命 负 责 呢 ？ 划 下 关 键 词 句 。2 对 于 杏 林 子 来 讲 ， 生 命 的 意 义 仅 仅 是 活 着 吗 ？ 还 有 什 么 ？3.生 活 中 ， 你 知 道 哪 些 人 也 用 自 己 有 限 的 生 命 创 造 了 无 限 的 价 值 ？ 来 举 例 说一 说 。（ 三 ） 课 题 为 什 么 要 将 “生 命 ”一 词 反 复 出 现 呢 ？ 她 在 强 调
12、什 么 ？ 她 想 提 醒 我们 什 么 ？ （ 四 ） 读 以 下 内 容 ， 谈 谈 你 对 生 命 有 什 么 感 受 。生 命 是 什 么 ？生 命 是 飞 蛾 极 力 挣 扎 的 身 影 。生 命 是 飞 蛾 极 力 鼓 动 的 翅 膀 ； 生 命 是 墙 角 砖 缝 中 昂 然 挺 立 的 小 瓜 苗 ； 生 命 是 香 瓜 子 冲 破 坚 硬 外 壳 的 勇 气 ； 生 命 是 香 瓜 子 在 没 有 阳 光 、 没 有 泥 土 的 砖 缝 中 不 屈 向 上 的 的 决 心 ， 生 命 是 心 脏 那 一 声 声 沉 稳 而 有 规 律 的 跳 动 ， 生 命 是 杏 林 子
13、留 给 我 们 的 一 本 本 沉 甸 甸 的 著 作 生 命 是 杏 林 子 向 命 运 不 屈 的 抗 争 。 （ 五 ） 组 内 互 背 课 文 。二 、 班 级 展 示(一)事 例 一 “飞 蛾 求 生 ”（ 第 一 、 二 组 展 示 ， 其 他 学 生 补 充 ）1第 一 个 小 故 事 中 哪 一 幕 最 令 你 震 撼 ？ 请 你 划 出 来 。2你 为 什 么 感 到 震 撼 ？ 3如 果 你 就 是 那 只 握 在 别 人 手 中 的 飞 蛾 ， 你 会 想 什 么 ？ 4飞 蛾 的 生 命 这 么 渺 小 ， 况 且 生 命 才 只 有 几 天 ， 这 么 微 不 足 道
14、 的 生 命 不 如 放弃 吧 ， 何 必 苦 苦 挣 扎 ？ 事 例 二 “砖 缝 中 长 出 的 瓜 苗 ”（第 三 、 四 组 展 示 ， 其 他 学 生 补 充 ） 1第 三 自 然 段 里 哪 一 个 句 子 让 你 感 到 特 别 震 惊 ， 划 出 来 说 说 原 因 。2本 段 一 连 使 用 了 两 个 “竟 ”字 ， 说 明 什 么 ？3这 粒 香 瓜 子 的 种 子 发 芽 有 困 难 吗 ？ 在 这 么 困 难 的 条 件 下 ， 瓜 苗 害 怕 吗 ， 退缩 吗？事 例 三 “倾 听 心 跳 ”（第 五 、 六 组 展 示 ， 其 他 学 生 补 充 ）1作 者 听
15、到 自 己 的 心 跳 ， 产 生 了 怎 样 的 思 考 ？2“ 这 就 是 我 的 生 命 ， 单 单 属 于 我 的 。 我 可 以 好 好 地 使 用 它 ， 也 可 以白 白 地 糟 蹋 它 。 一 切 全 由 自 己 决 定 ， 我 必 须 对 自 己 负 责 。 ”你 如 何 理 解 这句 话 ？ （ 二 ） 交 流 第 五 自 然 段 的 学 习 体 会 。 （ 第 七 、 八 组 展 示 ， 其 他 学 生 补 充 ） 1 作 者 下 决 心 怎 样 对 生 命 负 责 呢 ？ 划 下 关 键 词 句 。2 对 于 杏 林 子 来 讲 ， 生 命 的 意 义 仅 仅 是 活 着 吗 ？ 还 有 什 么 ？3活 中 ， 你 知 道 哪 些 人 也 用 自 己 有 限 的 生 命 创 造 了 无 限 的 价 值 ？ 来 举 例 说 一说 。（ 三 ） 课 题 为 什 么 要 将 “生 命 ”一 词 反 复 出 现 呢 ？ 她 在 强 调 什 么
