单金秀语文备课主讲

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1、7、聂将军与日本小姑娘 主讲稿六年级语文组 单金秀教材解读： 本课记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并 设法将她们送往日 军驻地的经过，反映了 聂将军宽仁大义和中日人民浓厚的友谊。 设计思路：根据本课教材特点，遵循“ 积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创 造学习、前后 联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。三、说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分 发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。

2、要以“学生主 动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥 主观能动性和创造性， 让学生成 为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者”?进行提问，然后抓住描写聂将军 的细节， 让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么 ?再进一步交流 对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“ 菩 萨”心肠。以学生的感悟 为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思 维。2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流

3、的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主 动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“ 牵一发而动全身 ”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维。教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵第3自然段。 2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。 3、能联系课文内容说出日本人民 为什么称聂将

4、军是“ 活菩萨”，是“中日友谊的使者”。 4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友 谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。教学重难点： 课前准备： 多媒体课件。教学过程： (一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我 们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨 中日友谊的使者)思考：联系课 文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较 符合学生的认知规律，同 时为 后文的学习作? 铺垫。(二)精读

5、感悟，品味文本1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将 军是活菩萨，是中日友谊的使者 这一问题，默读课文， 进行圈画批注，然后抓住 课文中的重点句段，简要写出自己的体会。2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。 这是教学民主的体现，学生读、思、议，教 师参与引导、点 拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深 对问题的理解， 对人物的感悟。3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生 说到那个 问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师

6、适当点拨，以读代讲， 练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但 这两个孩子是无辜的，她 们 是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他 们的后代。 ”(1)引导学生紧紧抓住“虽然但一定要决不能” 等词句，反复朗 读体会聂将军宽广的胸怀。(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说 。(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话， 让学生通过文字走 进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使

7、学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示 聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“ 聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤 口包扎得很好，便 马上让警卫员 去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩， 亲切地问她叫什么名字。”(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让然后，又拉到 怀里一口一口喂” 等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。(2)借肋文中的插图，提 问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到 聂将军非常细心，从而体会聂

8、将军的“ 菩萨”心肠。(3)读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图 是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来， 诵读体验，具体感受聂将军的慈善心 肠和宽厚襟怀。出示 聂将军的 亲笔信：“ 中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌-我八路军本着国际主义之精神，至仁至 义，有始有 终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”(1)从聂将军的信中，你读懂了什么?引导学生理解“ 至仁至义”“ 有始有终”看出 聂将军的真诚、友善、具有国 际主义精神。从这句话你还能体会出什么?(2)你认为这句话该怎样读?

9、( 真诚、友善、奋斗到底的决心)(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将 军的亲笔信， 语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会， 领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人 类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是 “活菩萨”，是 “中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景

10、吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引 导学生想象美惠子及家人的 谢恩画面， 说一说， 议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、行动 、神情表达 对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。(三)回归整体， 总结全文：聂将 军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友 谊 的体现，也使我 们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。作业布置： 1、关注中日两国的交往历程，通过搜集

11、资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读 后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。板书设计： 7、聂将军与日本小姑娘关心 活菩萨 中日友谊的使者 感谢讨论纪要： 杭斌：注重学法指导，提高学习效率。 在熟读课文之后， 让学生汇报自己在读书过程中的疑问。经过整理，得出了一个很有价值的问题，也就是 课文的中心问题：为什么日本人称聂将军为“活菩萨 ”，是“中日 友谊的使者”？ 让学生同桌或前后桌之间讨论研究这个大问题，效果可能比 较好。夏益芹：在小学高年级的语文教学中，神情、动作等描写

12、能够凸显人物的精神品质。在教学过程中，应该让学生透过这 些描写走进人物的内心世界，深刻地把握了课文的思想内容。陈建萍：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。教学本课时要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的氛围中学会阅读方法。 曹海琴：通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，及 时给予肯定、指 导，启 发他们 能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。袁晓红：这样的学习，能让学生通过自己动手、 动脑、动 口，在亲身体验中加以领

13、悟，让学生在交流中达成共识，体会 课文语言文字的精妙之处。当然，教学过程中也存在不足，例如，在关键词句的深入挖掘上还欠缺，在 时间的分配上不够合理，导致后面的教学时间显得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。我认为 ，在 尝试新的教学方法时，还应该考虑周全一些，因为我们 都是本着上好每一节的心态去认真备课的。 徐文红：重视学生自主体验，教师因势利导。我 们要为学生的自主学习创设情境，提供机会。首先我让学生默读课 文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，我尊重学生的感受，注意引导，

14、及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会及时给予肯定、指 导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。 朱亚云：一个小小的“小” 字，让学生体会到了聂将军的细心、真诚。学生通 过朗读，将人物的情感很好地表达出来，将自己的领悟表达出来，与 课文 语言擦出了情感的火花。而这一切，无需教师的繁琐分析和滔滔 讲解。习作2主讲稿六年级语文组 单金秀教材解读：教材包括两个部分。第一部分是习作要求。要求学生写写老师不在场的时候，和小伙伴之间发生过的好事、趣事或是 错事， 题目自定，因为这些事情都是童年时代的美好回忆；第二部分是例画，描绘了老师 不在教室的时候，同学 们各

15、种 “活跃”而真实的表现，能自然地引起学生的共鸣，激发习作的 兴趣。设计思路：教学目标：1、能按习作要求提示 选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事 ,自拟文题写下来。2、要通过对 人物的语言.动作,神态和心理活动的描写,把内容写具体,情节写生动。3、能主动修改自己的习作,逐步养成多读多改的良好习惯。教学重难点：借助插图探究写法,捕捉细节完成习作。课前准备：ppt。教学过程：一、 激趣导入,明确要求。前几天,老师有一次因故不在课堂,我今天很想知道老师不在场的时候,同学们之间都发生过哪些老师不知道的故事。我希望大家不要怕在老师面前暴露缺点而羞于表达 ,大胆地说出真实的情况,无论是好事,趣事还是错

16、事都可以说，说出来就是一次重温并分享快 乐的过程。同学们愿意让老师和你们一起分享 吗？二、借助插图,探究写法。过渡：为了使我们能按照事情发展的过程，一步一步地再 现 老师不在场的时候，小伙伴们各种有趣的表现或难忘的经历，我 们先来观察图上的同学 们在老师离开时如何表现真实自我的，好吗？1.整体观察插图,感知”面” 的描述。讨论:画面上有哪些人? 他们在干什么?当时的情形怎么样?2.抓住局部观察插图,感知”点”的描写。从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的观察,想一想:他们在做什么?由人物的动作.表情想象出人物的语言,体会人物的心理活动。3.插入突发事件添加细节。展开想象:如果教室门猛然被推开 ,情况会怎样? 或者突然有人说”老师来了”,情况又会怎样?（设