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1、新课程下学生学业评价的研究与实践实施方案 日期：2003-12-02 作者（来源）：嘉善县教育局教研室【我来说两句】【关闭】一、课题提出的背景及意义本课题组从学生的全面发展和生存发展着想，提出“新课程下学生学业评价的研究与实践”课题，它的背景是：基础教育课程改革纲要(试行)指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生学业评价无论在功能和价值上
2、，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展” 的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。从现有的评价情况看，存在如下不足：1、评价方式的 传统。“穿新鞋，走老路” 是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然
3、是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。2、评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没有一个大家公认为最好的方式。随着新课程的深入推进，有关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既有新课程改革共识又便于操作的学生学业评价方式，使得课程改革的老师摸不着头脑，迷失方向，学科课堂教学凭着自己的主观意思转，人云我也云，社会、家长更是不知所措。3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷
4、、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。大统一格局不打破，新课程改革则难以推进。学生学业评价（包括考试改革）是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用。结合我县基础教育课程改革的实施，提出“新课程下学生学业评价研究与实践” 课题是有一定的现实意义，具体表现为：一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课
5、程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，关系到课程改革的方向和进程，也关系到培养什么人的问题，更关系到我们国家一代又一代人才的素质和潜能。在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的思想品德、学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次课程改革需要。二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识
6、，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。对学生采取怎样的学业评价，就能看出各级领导教师对评价功能转变的重视程度。三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。新课程下学生学业评价的研究与实践，坚持学生学业评价和课程改革同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培
7、养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。通过本课题的研究，总结出多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的学业评价管理体系。二、同类课题的研究综述对于学生学业评价，一直来始终是个世界性难题。结合本次课程改革，对新课程学生学业评价工作，研究的人员很多，取得的成效却不大；宏观评价多，实际操作性评价很少；综合学习评价多，学业评价教少；“分数（等第）+评语+特长”的学生学业评价模式运用推进的速度缓慢。因此在当前，学生学业评价、考试评价制度的改革，
8、仍然是教育改革中的一大难点。标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化，为本课题研究提供了极好的机会，我们有必要、也有责任一定要加快新课程下学生学业评价和考试评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。三、课题的界定新课程下学生学业评价课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中各学科课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以基础教育课程改革纲要（试行）为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境班级为研究单位，主要研究学生学习活动过程中比较明确化的学习
9、水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。在新课程的实施过程中，学生学业评价与新课程实施相同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足各学科的课堂学习，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现学校特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量 ”外，还要与学生 “学习态度” 、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学
10、习评价体系。四、课题研究的目标、内容和策略目标：1、构建新课程下学生学业评价的理论体系。在研究过程中，本课题将组织学习各类评价理论书籍，概括和形成有关学生学业评价的理论体系，以指导学生学业评价工作的开展。恢复教师、学校评价的主体地位，使其拥有更丰富的、更多的评价选择权和参与权，最终发挥教师、学校更大的教育教学潜力和主观能动的作用。使得学生学业评价成为教师、学校主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。2、建立新课程下学生学业评价的操作体系。学业评价是随着学习课堂的发展而发展的，先有学习课堂，然后才有学业评价，学业评价指标反过来又促进学习课堂的生成。怎样的学习课堂才算是好课堂？拥有怎样的学业
11、成绩的学生才算是好学生？要建立相应的较为完善的学业评价指标和学生学业评价手册。结合新课程的要求，本课题坚持综合评价和学科评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的学业评价体系，包括“学生素质发展报告单”和 “学科课堂评价指标 ”，建立“考试成绩评定制度 ”。3、确立激励、教育和反馈的评价功能机制。新课程下的义务教育阶段，评价的功能应该要有根本性的转变，评价一所学校、评价一个老师应该是全面的、整体的。尤其是在小学，淡化或没有了甄别和选拔的功能，学业评价主要是为了激励学生，促进学生的发展，成为激励学生上进的
12、机制，让每个学生树立起自尊心和自信心；同样学生学业的评价也是全面的、整体的，不仅看学生学业的检测水平，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，要看学生成长和进步的状况，要看学生学习的潜能和个性发展。4、建立新课程学科学业评价试卷题库。与嘉善县教学网校联合，组建嘉善县新课程下义务教育阶段各学科试卷题库，并拟订一套鼓励教师参与试卷题库开发的激励机制，培养教师出试卷、网上搜索的能力，形成资源共享、共同进步的新格局，以适应新课程学业评价的需要。内容：1、研究新型学生学业评价的基本内涵。结合评价发展的特点、时代的要求和改革的背景，针对目前学生学业评价存在的问题，新课程下学生学业评价要实行总体转变
13、，努力实现其基本内涵。（1 ）学生学业评价的方向转变到与课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业评价的指导思想，学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。（2 ）学生学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行学业评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外， 包括书面测试、口头测试、实践测试等，还包括平时的学科课堂行为记录（同样可以采用学科成长记录袋）。强
14、调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。（3 ）学生学业评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。以学科课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标，采用多元评价，才能真正加以检测（比如语文就可以检测听说读写）。 2、完善三级学生学业评价的管理网络。从关注学生的个性发展和释放教研室、学校、教师的自主权入手，建立县教研室、学校和班级三级学业评价管理网络，形成从上到下的学生学
15、业评价体系。（1 ）县教研室一级抓大放小，实行阶段性宏观学习水平的检测评价，以管水平评价为主要功能。这一级可以完全参照“课程标准”的规定学段同步实施，给予学校、教师更多的自主权和选择权，即一二年级、三四年级、五六年级每二年实行一次评价，七-九年级每三年实行一次评价。或者根据本地区实际，允许力度小些，各年级每学年进行一次评价。学业评价以学校为统计单位。（2 ）学校一级管大管小，实行阶段性中观学习反馈性的检测评价，以管反馈评价为主要功能。学校可以每学年一次或每学期一次自主实行学习反馈性检测，学习测验做到水平检测评价与教学效果的反馈评价相结合，目的在于检测了解教师教的效果和学生学的效果。学业评价以班
16、级教学组为统计单位。（3 ）班级一级抓细抓小，实行学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，它以学科课堂学业为基础进行的形成性评价，学科任课老师有更多的选择权，鼓励形成有班级特性的检测评价试卷，并为试卷题库提供有价值、有指导意义的试卷，抓好单元、期中、期末以及课堂学业评价，关注的是学生课堂上参与的水平和生成的空间，以及学有余力的可持续潜能。3、探究三级学生学业评价的操作体系。（1 ）教研室一级为了强化水平评价功能，客观地衡量一所学校、一个老师教学水平，体现数据有效、有说服力，尽快建立“标准分”概念，将以前统计“自然分（平均分）” 折算成标准分加以学业检测成绩统计，记分方式可以采用百分制，也可以采用等第制，或者两者兼用、双轨运行，考查类学科可以采用等第制，考试类学科的阶段性检测试行等第制，而期末检测仍就可以采用百分制。逐步建立学生学业水平检测的试卷题库，供教师参与和选择，制订有关激励政策，鼓励学科教师积极参与试卷题库的开发，丰富试卷题库，为学校学生学业水平检测服务，为学科教师自主选择服务。（2 ）学校一级要结合自
