《主讲内容：幼儿园建构式教材解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《主讲内容：幼儿园建构式教材解读（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、主讲内容:幼儿园建构式教材解读主讲人:曾萍前言：一、 幼儿园建构式教材释义二、实施幼儿园建构式课程音乐活动需关注的问题一、 幼儿园建构式教材释义1、出台是由上海、浙江、江苏学前教育的理论工作者和实践工作者。在学习理论，反思多种幼儿园课程的长处，不足，总结实践经验的基础上，提出并进行的尝试和设计为图运用现代教育理念，依据国家和地方课程改革要求，为当前的学前教育课程建设提供实践操作模板。2、教育理念幼儿园建构工课程的理论依据来源于建构主义的学习理论，建构主义最早源自瑞士心理学家皮亚杰的学术学说。它强调学习的主体性，实践性，创造性和社会性和社会性，特别重视情景教育从现代的儿童发展观，学习观，课程观和
2、教育观出发，构思一种能使幼儿真正成为课程的主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的热切期望，是以“儿童发展为本”的教育理念，得到实现的重要课题，更是每一个学期教育工作者应承担的责任。儿童是课程的主体，是学习的主体，是建构的主体，是社会建构的主体。3、基本框架基本线索：包括年龄段幼儿发展目标，主题（含主题说明、环境创设、家园共育、活动区域提示、教学活动计划表、活动设计和日常活动）主题设定本教材以主题为主线，每学期有 7 或 8 个主题，有根据幼儿认知规律和学习特点制定的相对独立的主题，有根据特定的事件或某一特征制定的较为连贯的主题，有依据幼儿年龄发展特点制定的系统较强的主题。活动设置每个主
3、题下设 2 至 3 个教学活动设计，只要我们认真的去分析，实施就能明显感觉到。小班主题“奇妙的声音”我的身体会唱歌（感知声音）特别的声音（寻找声音）风铃丁当（倾听声音）制造声音纸大炮（比较声音）小仙女的音乐盒（辨别声音）爱唱歌的大恐龙（控制声音）消灭声音（消除声音）世界上最好听的声音（喜爱好听的声音） 。4、总体思路亲亲绿色理解故事内容，了解大家喜欢绿色的原因。能用比较完整的语句表达对绿色的喜爱之情。我的标记牌能用自己喜欢的材料和美术表现形式，装饰自己的标记牌体验与众不同的创新所带来的快乐和成就感。5、结构以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这一
4、课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的，是在显性和隐性的环境中诱发的，是在家园合作的影响下统一的连续发展的。更为重要的是“儿童是课程的主体” 。因此，任何目标的达成不是“外加”的，而是根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。6、基本原则选择对儿童发展有利的，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构，它强调是主动建构，冲击传统的灌输教育。这些主题内容是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索，发现和理解的周围人、事、物密切相联的。在多元，开放的背景条件下，建构式课程的内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识技能的训练，倾向于操作摆弄，主动探
5、索和发现而非纯知识技能的训练，倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的学习由记忆向理解转第，由日常概念向科学概念的提升。建构式课程以崭新的主动建构的学习理论替代了长期盛行的“刺激反应”的被动学习理论。课程内容还全面地指向体、智、德、合作的精神，创造的萌发，克服了智育中心偏差，体现了和谐发展目标。7、内容生活化主题的设计，考虑到了幼儿的方方面面。如幼儿自身的年龄特点，幼儿的兴趣，幼儿原有的认识水平与幼儿生活关系的密切程度，幼儿所处的人文地域等状况，尤其强调了课程内容的生活化。8、教学策略多样化建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索，区角活动，日常生活多项活动的有机整合，五大领域联
6、结整合。这种整合符合幼儿认知发展规律，能引导幼儿积极地活动。在活动过程中建构自己丰富多彩的经验。其次，建构式课程的主体是教师和幼儿，在实施课程过程中，在师生平等，尊重和合作的条件下，师生们建立交互主体的关系，使用权教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。其三、建构式课程注重学习过程，注重生成 ，注重互动，注重合作，但不轻视学习结果，教师的预设互动与主动，独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。9、选材适宜性和挑战性并存在学习过程中，我们教师希望看到的是，幼儿在原有的认知水平上有所提高，虽然不能只重视结果，要看重学习过程，然而我们
7、知道，幼儿是带着自己原有的经验，水平进入学习情境的。我们选材时，既要选择适合幼儿原有的经验，又要照顾其现有水平，同时又要选择带有一定挑战性的教材，幼儿园建构式就符合了这一要求，一方面体现在整个主题里活动前后的安排，另一方面体现在某一具体活动的设计安排上。10、特点环境创设是建构式课程的主要组成部分建构式课程非常注重环境的创设,将环境创设作为课程内容的一个重要组成部份.强调根据主题活动内容,在班内努力创设宽松,自由的区域环境(如生活区,建构区,益智区,美工区,小舞台等)幼儿可在更广阔,更自由的空间里自由选择尽情的玩耍,在玩耍中不知不觉地学到知识,得到发展,真正达到开心,愉快地生活和学习.同时也能
8、体验到与同伴共同游戏,学习的快乐!幼儿是建构式课程的主体在实施课程的过程中，强调幼儿是学习的主体，活经验是幼儿主动学习的基础，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提，在设计活动时，选择具体，真切的生活经验，容易被子幼儿所理解，能有效的促成幼儿积极自觉的学习。从幼儿的理解特点来看学习过程。首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿就容易产生认同，理解。因此，建构课程中的主题活动设计特别关注幼儿的直接经验，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的“教育性”的内容。情感和能力的培养是建构式课程的重要内容在建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养，淡化知识。如主题活动中我有多
9、爱你中，通过让孩子们找到小时候的照片，从照片中去发现妈妈对宝宝的爱，从而去激发幼儿对妈妈的爱。同时，可让幼儿谈谈如何去表达自己对妈妈的爱，鼓励幼儿用语言，如说句祝福的话。和妈妈来个亲密的动作，如亲一亲，抱一抱，使幼儿的情感得到激发，能力得到不断提高。如“亲亲一家人” “离园倒计时”等主题无一不重点体现了幼儿情感的激发和表达。此外，在许多教育活动中也重点关注了情感态度能力的培养。生活是建构式课程的重要途径。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康，语言，科学，艺术，社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还
10、原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？建构课程，从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。家长是建构式课程实施的重要资源。实施幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，我闪在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一。如：我闪可以把主题活动中需要家长配合的方面通过“家园互动窗”的方式是呈现在家长面前。通过召开家长会，开放日等活动，向他们传递的教育观众，人才观，课程的特点及课程的作用意义等，让家长了解与孩子一起收集废旧物品，一起做实验，观察，一起查书找资料的目的意义，激励家长积极参与到整个教育教学过程，促使家长从幼儿教育旁观者
11、，监督者，被指导者的角色变成幼儿教育的合作者，支持者。二、实施幼儿园建构课程音乐活动需关注问题建构课程中音乐活动的目标定位主题背景下的音乐活动在目标的制定上，一般包含了两方面的内容：一是围绕主题的开展提出的要求；另一是音乐学科上的要求。两者以前者为重，因为主题活动更强调目标的整合，只有这样才能真正完成主题目标。但也不能忽视后者，教师比较难把握的就是前后两者都不能忽视，如果忽视了后者，音乐则成了一种形式，不能起到促进和推动幼儿音乐能力的发展，而且还会出现了凑内容而违背幼儿的学习特点及其规律的现象。中班歌曲买菜目标：1 在生动活灵活现的表演性活动中，了解买菜的特点。2、在多声部的朗诵中学习声部的配
12、合，初步感受声部之间的和声美。大班鼓上的小米粒目标：1、通过鼓上的小米粒感知物体振动的幅度和频率。2、感知音乐中强弱、快慢的变化并用肢体表现。建构课程中音乐活动的价值取向建构课程在音乐活动目标表述上较多地使用了“体验” “感受” “喜欢” “乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于通过艺术活动激发幼儿的情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，从而促进幼儿健全人格的形成。幼儿音乐能力会不会降低？我们知道，幼儿的生活经验很有限，他们的思维特点是具体形象性。而音乐是抽象的，幼儿走进、理解音乐是有难度的。我们往往在音乐活动中强调游戏性、情境性、目的是为了帮
13、助幼儿理解并喜欢音乐，而主题教学正好解决了这一问题，对某一主题的研究，能使幼儿的生活经验得到提升，知识经验得到丰富，这对幼儿更好、更全面的理解音乐十分有利。幼儿音乐学习是通过模仿、运用、创造完成的，在主题活动中还能体现吗？以往的音乐活动中幼儿的模仿学习只是停留音乐伤口的量的积累上，这是模仿中最低级，原始阶段，而今天的模仿目的是为了帮助幼儿通过具体现实生活最终进入抽象的音乐中去，并学习会用音乐表达自己的思想感情。因此，同样是模仿，但是它的主导作用却发生了深刻的变化。这是因为师生们已经发生了变化，不再是过去“授”与“受”的关系而是交互主体关系，教师更多的是要根据幼儿的需要高学习内容，创设与其配套的
14、教育环境，引起幼儿学习的动机。在运用与创造阶段，教师的主导作用如何体现（1） 教师要了解并熟悉幼儿音乐学习的积累情况。（2） 在运用阶段，教师要继续根据作品的主题与内容不断地给予幼儿新的知识。（3） 要了解幼儿的生活经验和学习经验，寻找幼儿容易创造主题的内容。（4） 创设必要的环境，提供一些材料，以此激起幼儿创作的愿望或者说灵感。实施音乐活动对教师自身的音乐素养要求音乐是以节奏和旋律为基本手段的艺术，它对幼儿的体、智、德、美、劳和各方面早期发展具有积极的影响作用。为幼儿实施的音乐教育，不只是唱唱跳跳的身体节律活动，而在于培育幼儿的音乐感、节奏感、创造力、能及真、善、美的情操。幼儿园音乐培育既要安排丰富的环境，通过音乐活动，特别是游戏活动，让幼儿通过音乐语言表现和表达自己的情感又要通过教学使幼儿能够在教师指导下学习从事音乐活动所必需的技能和方法。纲要中艺术领域的目标：（1） 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术的美。（2） 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。（3） 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。教师对自己的音乐素养除应有良好的基本技能还应从以下几方面不断加强：（1） 提高自身的文学、艺术修养；（2） 以儿童发展为本的教育观及热爱音乐和生活的良好态度；（3） 研究一个音乐活动的多种教育手段；（4） 加强对音乐作品进行分析的能力；（5） 有选择并创造性地使用教材。
