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1、1语文课程与教学论绪论一、名词解释1课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。2教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。3语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学
2、问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。语文课程与教学方面的问题，根据问题
3、的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。此外，语文课程与教学问题，还可根据问题有无价值，分为常识问题和
4、未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。三、试论述语文课程与教学论的形成发展过程语文课程与教学论的形成与发展过程分为七个阶段，包括：教授法”阶段 ， “教学法”阶段， “教材教法”阶段， “教学法”和“教材教法”并存阶段， “教学论”阶段， “教育学”阶段， “课程与教学论”阶段。1 “教授法”阶段：重在对“学”的重视，中国的师范教育开始与 19 世纪 90 年代，其标志是 1897 年 4 月 8 日南洋公学师范院正式开学上课。在 1904 年，清政府颁
5、布奏定学堂章程 ，实施分科教学，各科教授法应运而生。根据奏定初级师范学堂章程和奏定优级师范学堂章程 ，师范分“初级”和“优级”两级。初级师范2学堂规定学习 5 年，每年都设有“教育课程” ，包括教育史、教育原理、教授法、实施授业等内容。优级师范学堂规定教育学在第二、三年开设，包括教育理论、教育史、教授法、教授实事练习等内容。可见， “教授法”最初是作为“教育学”的组成部分在师范类院校开设的。在这个阶段有不少语文学教授法的著作，其意义在于使语文教学研究逐步从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。2 “教学法”阶段：以“教学法”代替“教授法”,在 1919 年由陶行知提出来，以便把研究教师的教，拓展为
6、同时研究学生的学。他主张“教学合一” ，理由是”一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学生学的法子；三、先生须一面教一面学” 。采用“教学法”的名称扩大了学科研究的范围，学生作为学习的主体进入了教育研究的视野。陶行知的这一新的提法很快为教育界所采纳。1922 年，北洋政府教育部颁发的学校系统改革令 ，正式将“教授法”改名为“教学法” 。在五四以后，以“教学法”命名的著作很多，这些著作的出版标志着语文教学研究有了比较完整的理论体系。3 “教材教法阶段”：在“教材教法阶段” ，对教材的重视是其显著特点。在 20 世纪 30 年代末，鉴于对分科教学法比较重视教法的研究而忽视了与教法直接相
7、关的教材的探索，一些师范院校开始尝试增加教材研究的内容，同时改学科名称为“教材教法研究。 ”其实在 1946 年颁布的修正师范学院规程中，又进一步规定分科教材及教法研究属于专业训练科目之一，在第四学年学习，内容分教材选择、教科书批评、课程标准研究、课程组织、教具设置及应用部分。同时还规定，本课程讲授、阅读、参观与其他研究方法并用。至此，语文教材研究与语文教法研究并列为师范院校中文系科的教学与研究的重要内容，教师、学生、教材、教法诸多要素都列入了学科理论研究的范围，并形成了特定的教学研究方法。 4 “教学法”和“教材教法”并存阶段：在“教学法”和“教材教法”并存阶段，两个名称名存，突出了语文教材
8、研究。 “文革”以后的“语文教学法”与“语文教材教法”研究，其“法”的内涵已逐步由属于操作技能的教学方法向原理、原则、法则过渡，在深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等，都是其研究的主要内容。 5 “教学论”阶段：在改革开放后，1986 年北京师范学院向国务院学位委员会建议将“教材教法研究”更名为“学科教育学” 。第二年，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科“教材教法研究”更名为“学科教学论”，于是，本学科也相应改称为“语文教学论”或“语文学科教学论” 。这一名称的变更，反映了人们对学科教学法、教材教法知识体系的不满。其研究视角更为开阔，开辟了学科教学
9、的目的、内容、方法、评价等多个学科教学的研究路向。6 “教育学阶段”：强调的是语文教育的终极目标-培养个性完美发展的人，他的研究对象由侧重具体知识和能力的“教学” ，转变为促进学生全面发展的“教育” ；研究的内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论” ，转变为具有系统理论和完整结构的“学” 。这种转变是学科教育研究的深入和发展，也是普通教育学的丰富和发展。教学法、教学论、教育学，三者的研究对象，研究内容和研究任务是基本相同的，但是又是不断拓展的。学科教学法侧重于研究教学技能，特点是实践性和可操作性，追求掌握方法技能。学科教学论侧重于研究敬爱哦学基本理论问题，特点是教育性和方向性。 “语文教育学”
10、以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文现象，反映的是一种“大语文”的教育观。它通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索符合语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。 7 “语文课程与教学论”阶段：语文课程与教学论”的诞生，是与教育学的发展特别是与一般课程与教学理论的发展像适应的。 “语文课程与教学论”强调的是学校语文教育的实践过程-语文课程与教学。终极目标是通过3实践过程达到的，语文教育研究的重点应该是它的实践过程 近百年来，从语文“教授法” “教学法” “教材教法” ，到“教学论” “教育学” ，再到“课程与教学论” ，学科与课程名称的变化，既是社会政治、经济、文化发
11、展的要求，又是学科与课程自身研究逐步深化的结果，反映了语文教育学科与课程内容性质的变化和理论本身的发展。对其评价：语文课程论的发展全过程，对教材教法育人等的反思中，不断总结改革，由于语文学科的特点，加上我国的特殊政治因素，使人们在很长时间内对语文学科的认识存在局限性，在过去语文课程教学论的形成过程中，反映了时代风貌，符合形势的需要。但是其变化，从学生个体诧异等角度考虑的不多，怎么样能让语文课程能更满足每一位同学的需要是我们需要考虑的。总结历史的经验与教训，对以后的语文教学的研究有重要意义。第一章一、名词解释1语文：“语文”是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。通常所说的“语文”实际上值得
12、上汉语文。汉语不仅是汉民族使用的共同语，而且是整个中华民族通用的语言。汉语负载着中华民族的思想感情和行为方式，承传着中华民族绵延不惜的文化精神。我们所说的语文课程与教学，就是指作为中华民族通用语的汉语文课程与教学。2工具性：工具性是语文课程的本体属性的重要特点。语文学科的工具性内涵是：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。3人文性：语文课程的人文性实在 20 世纪 90 年代重建人文精神的大讨论中提出的。提倡人文性与人文主义教育思想的兴起有着密切关系。语文学科的人文性，有以下几层含义：一是指在语文学习中，理解
13、汉语汉字中所包含的民族的思想意识、历史文化和民族情感，学习中华民族优秀文化；二是指引导学生理解组着独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养及健全的人格。语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。二、语言和言语有何区别语言和言语的明显区别主要表现在：第一，语言系统是社会共有的交际工具，它比较稳固，具有相对的静止状态;言语是个体应用语言规则进行交际的过程和结果，是语言系统中各种成分的自由组合，处于不断运动的状态之中。第二、语言是社会约定
14、俗成的规则系统，是社会性语言的本质；言语是个人行为，在符合语言规则的同时，具有个人体验的特征。三、如何正确理解语文课程的性质？“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 它揭示了语文最本质的特点，即工具性与人文性的统一。语文课程既具有明显的工具性又具有突出的人文性。忽视语文学科的工具性，就不能反映出语文作为基础学科4的本体特点。 （补）四、联系生活实际，谈谈语文课程对人的发展的价值（补）第二章 语文课程目标一、名词解释1课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展得、智、体等方面期望实现的程度
15、，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导课程编制最为关键的准则。课程目标来源：对学生的研究、社会发展得需求、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校的培养目标、学科专家的意见。2语文课程目标：语文教学的出发点和归宿，决定语文课程与教学的方向，制约语文课程内容的选择和教学过程的实施，检查语文教学活动的重要依据。它是课程目标的分科目标，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，是语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。3语文素养：是指通过学习与实践， “学生在语文方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观” 。语文素养的具体内容表现在语文课程目
16、标的叙述之中。二、简述确定语文课程目标的依据1、考虑义务教育阶段和高中教育阶段学生不同的身心发展特点及语文学习的能力与基础。2、考虑当代社会生活的需要及其对语文公民素养的基本要求。3、必须把握语文学科的基本性质。三、论述义务教学阶段和普通高中阶段语文课程目标的主要内容1、义务教育阶段语文课程的总目标：个性与人格发展的关注、文化积累与文化态度的关注、智力与学习能力发展的关注、语文知识与语言能力发展得关注。义务教育阶段语文课程的阶段目标：第一阶段：语文学习的情感方面，关注兴趣的培养与习惯的养成。在写作教学方面，这一学段定位为“写话” 。第二阶段：2、普通高中阶段语文的课程总目标积累、整合；感受、鉴赏；思考、领悟；应用、拓展；发现、创新；阶段目标：高中语文必修课程目标简介阅读与鉴赏阅读与鉴赏的总目标文学作品的阅读与鉴赏目标文言文的阅读目标课外阅读的目标表达与交流表达与交流的总目标：第一、在多角度观察生活、丰富自身的基础上 ，对自然、社会和人生表达自己的感受和思考。第二、从不同的目的和对象出
