胡俊峰结题报告

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1、1年度 2012 年度编号宁 夏 首 届 “国 培 计 划 ”教 师 研 修 班 教 育 科 学 研 究 课 题结题报告课 题 名 称 中学数学课堂提问的有效性探究课 题 负 责 人 胡 俊 峰 负责人所在单位 隆 德 职 业 中 学 填 表 日 期 _ 2012年 12月 15日 宁夏教育厅师资处制2012 年 15 月2填 表 说 明一、请使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式 3 份，其中 1 份原件，2 份复印件。复印请用 A4 复印纸，于左侧 装订成册。三、封面右上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、请准确、清晰地填写数据表各栏内容，若有其他不明问题，请与培

2、训部联系咨询。联系电话： 13709546319 电子邮箱：3一、 数据表课题名称 中学数学课堂提问的有效性探究主题词 中学数学 课堂提问 有效性负责人姓名 胡俊峰 性别 男 民族 汉 出生日期 1966 年 12 月行政职务 专业职务 中教一级 研究专长最后学历 本科 最后学位 大学 担任学科 数学工作单位 隆德县职业中学 电子信箱 通讯地址 隆德县职业中学 邮政编码 7563000联系电话 （区号） （单位）0954-6011596 （手机）13709546319姓名 性别 出生年月 专业职务 学历 学位 工作单位孙 禄 男 1962.3 中教高级 本科 学士 隆德县教研室王 亦 女 19

3、66.5 中教一级 本科 学士 隆德县职业中学张 强 男 1960.3 中教高级 本科 学士 隆德县职业中学王 海 男 1965.2 中教高级 本科 学士 隆德县职业中学韩 江 男 1981.3 中教一级 本科 学士 隆德县职业中学周 国 男 1960.5 中教高级 本科 隆德县职业中学主要参加者预期最终成果 A 研究报告 B.论文 C.其它 预计完成时间 2012.064中学数学课堂提问的有效性探究隆德县职业中学 -胡俊峰（ 13709546319）一 课题的提出课题提出背景、研究的目的和意义（一）课题提出背景 课堂教学是实施素质教育的主渠道。在新课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往

4、的“ 主导主体” 发展为今天的“ 师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。目前的中学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题比较突出。随心所欲地提问;问题欠思考力; 问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，提高课堂提问的有效性，

5、值得我们去认真研究、探讨。现实数学课堂中，教师的提问，往往不尽如人意。常常进入如下误区：1、提问内容过于简单化，没有思考性。比如类似“是不是？” 、 “对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。2、提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，5前言不搭后语，思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实，在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解，把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生，却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。

6、4、提问的处理上缺乏科学性。问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。5、提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问（二）研究的目的和意义（1）、 研究的目的课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。随着新课程改革的深入推进 ,我

7、们不再提倡“满堂灌” 的教学方式 ,而更加关注每个学生能力的发展。因此,如何在课堂教学中,设置有效的课堂问题,充分调动学生的学习积极性, 让学生积极参与到教与学的互动过程中来, 让学生变成课堂的主体,，培养6学生数学学习的主动性，调动学生数学学习的积极性，促进教师专业化的提升是我们这次研究的首要母的。（2）、研究的意义传统的课堂教学倡导“以教促学” 。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“ 激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段 ，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课

8、堂教学沿着预先设计的路子进行” ，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。 与其相对应，新课程倡导“以学促教” ，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“ 催化剂 ”。作为课堂教学中的 “助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼 ”，更要授以“渔” “捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情

9、境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体” 。（三）本课题的创新之处71、通过反思新教材实践效果，找出新教材有效教学提问的不足与不成功的地方，并提出优化方案。2、贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。二、课题研究的理论依据（1） 、 数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 。 ”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创

10、设出有利于教学的有效教学方法。（2） 、人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学方法”的创设提供了有力的理论依据。（3）.数学课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学

11、生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。（4）.思维始于问题，问题是数学的心脏，通过问题解决的教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种数学活动，而且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识，创新意识、创新能力同步增长的目的。（5）.建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，8它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识

12、的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在数学课堂中，特别是“情境创设” ， “合作学习”等环节，教师若能有效提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。三、课题研究的概念界定（一）提问的界定：这里指的是教师在课堂中与学生交流时提出的口头或书面的问题，以及学生提出的问题。（二）有效的课堂提问：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学

13、生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。四、课题研究目标和内容（一）课题研究目标通过本课题的研究，了解课堂有效提问的原则，提出课堂有效提问的策略，探索出提高课堂有效提问的方法和途径，提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。（二）课题研究内容91.初中数学课堂教学中，教师提问的现状调查及分析。2.数学课问题的有效性设计。3.数学问题情境的创设，难易程度的把握。4.数学课堂提问方法技巧五、课题研究思路和方法思路 以基础教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育数学课程标准为指导，以已有的经验和成果为研究基础，以参与研究的全体老师为研究的主题，以

14、课堂教学为研究的主要载体，以解决无效的课堂提问为研究的对象，以提高数学课堂教学效果和质量为核心目标，以促进学生、教师和学校的主动发展为根本目标。在我校三个年级的初中教学班中，每位教师所代课的平行班中取出一个班作为实验班，最后以同样的标准考核，收集数据，整理并分析结果。方法 1行动研究法 根据数学课程的实际情况，在三个年级中，选择部分的章节作为研究的重要内容。2调查法 在研究的前期、中期和后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3经验总结法 课题组成员每月召开一次会议，及时总结有关提问有效性的经验4.文献资料研究法10六、课题研究的主要研究过程（主要步骤）（一）实验准备阶段（20

15、11.102011.11）1、学习有关该课题方面的相关书籍或文章。2、在文献研究和学习参考国内外已有的成果经验的基础上，向学生发放调查问卷，提出研究的思路，制订课题研究方案。（二）课题实施阶段（2011.11-2012.04）1、11 月中旬举行开题会议，课题组全体成员参加。撰写开题报告，开始第一阶段的研究2、2012 年元月初召开一次会议，讨论第一阶段的研究的进展，总结实验结果。制定第二阶段课题研究方案。每位课题组成员设计一篇有关课堂提问有效性的教学案例。在此期间，课题组成员开展问卷、和学生及其家长访谈，了解实验过程中学生学习的 感受3、2012 年 2 月下旬开始第二阶段的研究。邀请学校领

16、导及其他学科任课教师听评课、进行月考测评，统计成绩、分析，并与对照班级进行成绩对比。召开研究组成员的第二次会议，讨论研究过程中出现的问题4、撰写这一阶段的研究心得。（ 三）理论总结阶段（2012.042012.05）11对课堂有效提问的原则、策略、常用方法及评价进行理论方面的总结。每位课题组成员撰写出各自的研究结果。（四）课题结题阶段（2012.05-2012.06）1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的资料。2、撰写“新课程背景下提高数学课堂提问有效性的策略研究” 的报告。七、课题研究的结果及分析经过这半年的课题研究，得出课堂提问的有效性首先取决于问题设计是否得当。要使课堂提问取得良好的效果，必须在问题设计上狠下功夫