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1、两位数加两位数的口算教学设计【课题】学科：小学数学年级：三年级上册【教材简解】这一课是在学生已经能够熟练口算 20 以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数，以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。是前几册 100 以内口算的延续，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且也为以后学习笔算打下基础。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。 “想想做做”先安排了一些基本练习，并注意通过比较与估算，帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；接着引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。【目标预设】1让学生感受生活中的实际情景，从情境中引出问题并
2、自主探究、比较，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。2在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。3使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。【重点、难点】掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。学会灵活运用估算解决问题。【设计理念】本课学习的内容是两位数加两位数的口算，这一个内容与我们的日常生活有着密切的联系，如超市购物等一些情景。所以在教学的一开始我就再现了购物的情景，目的是为了让学生在学习数学知识的时候能更深切的感知数学与生活的联系，体会数学的价值，同时也提高学生
3、解决实际问题的能力。另外，课堂是一个学生学习知识、提高能力的地方。所以，在课堂上，我注重学生个性化的学习，让学说说自己不同的想法。另外，新课程明确指出，要培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。所以，在学生说出各种方法的同时，也让学生讨论、交流“哪种方法好，为什么？”【设计思路】提到口算，不免让学生觉得有些枯燥，为了提高学生的学习兴趣，也为了更好地让学生感受生活中处处有数学这一理念，我在开头就引入商店购物的情境。为了让学生更深层次的理解，我设计了让学生自己出题的任务，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之后的每一题，一题比一题难，由于已经接触了进位，学生很容易想到更加难的题目。之后，为
4、了能更加好的掌握本课的相关知识，设计了一些简短的练习，并要求学生估一估，算一算，无形中，提高学生的估算和计算能力。这样的种种设计使得学生在自主建构，互动碰撞中提高，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。【教学过程】一课前准备播放一段老师进商店购物的简短视频二创设情境，引入新知谈话：朋友生日的时候，你们去超市买过礼物吗？最近啊，有位小朋友要生日了，老师想要给他挑选两样礼物，但是每样都好看，我无法决定了，你们来帮帮我，好吗？（出示礼物图）1.挑选礼物师：谁来帮我挑两样玩具？（请多名同学讲讲自己的观点，同时在黑板上贴好图片，并且分成三组）第一组 第二组 44 元 25 元第三组 2.判
5、断带的钱是否够，初步感受估算（1）告知学生每样玩具的价格，并在图示上标注（2）判断所带钱是否够，所带钱能买哪两样玩具师：如果我带了 70 块钱，能很快地告诉我能买哪两样玩具啊，请同学们帮老师想一下？师：为什么能买一辆火车和一辆小汽车或是一辆小汽车和一辆公共汽车?你是怎么想的呀？（引导学生说出大约是多少钱，初步体会一下估算）三自主探究，学习新知师：刚刚有的同学已把选礼物的方案告诉了我，但是我还有点不放心，你们能帮我一起来验证一下，这种方案是否可行。师：有什么方法可以准确地验证?（带领学生一起认识到，要想验证方案是否可行，我们可以把每种方案的两种玩具的价钱相加就行了。 ）1.列出算式，证明估算的结
6、果(1)带领学生口算一辆玩具小汽车和一辆玩具小火车的价钱，并板书计算过程，且全班校对答案，之后继续追问：你是怎样算的？（同桌之间互相说一说计算的过程）师：谁来说一说你的计算方法？生 1：我是先算 4+5=9，再算 40+20=60，最后算 9+60=69。得出：44+25=69生 2：我是先算 40+20=60，再算 4+5=9，最后算 9+60=69。得出：44+25=6944 元 38 元38 元 25 元生 3：我是先算 44+20=64，再算 64+5=69。得出：44+25=69生 4：我是先算 44+5=49，再算 49+20=69。得出：44+25=69谈话：看来这种方案是可行的
7、。（2）带领学生口算一辆玩具小火车和一辆玩具公共汽车的价钱，并板书计算过程。师：要计算这个算式，你有什么好的办法，同桌之间相互交流一下，想想怎样算出这一个算式。（3）全班校对答案，之后继续追问：你是怎样算的？（教师收集不同的计算过程，并且板书计算的详细过程）生 1：我是先算 4+8=12，再算 40+20=60，最后算 12+60=72。得出：44+38=72生 2：我是先算 40+20=60，再算 4+8=12，最后算 12+60=72。得出：44+38=72生 3：我是先算 44+20=64，再算 64+8=72。得出：44+38=72生 4：我是先算 44+8=52，再算 52+20=7
8、2。得出：44+38=72板书：第一组 第二组 第三组 （4）揭示课题讲述：这就是我们今天要学习的“两位数加两位数的口算”44 元44 元 38 元38 元 25 元25 元4+5=940+20=609+60=6944+20=6464+5=6940+20=604+5=99+60=6944+5=4949+20=6940+20=604+8=1212+60=724+8=1240+20=6012+60=72方法一 方法二 方法三 方法四44+20=6464+8=7244+8=5252+20=72（同时板书）（5）比较两组算式，说说在口算过程中的相同与不同之处老师提问，引导学生去观察、发现探索出：相同之
9、处是，上面两种计算过程，不管是第一个算式或是第二个算式，在计算的过程中，都有采用几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，也就是相同数位上的数相加。（板书：相同数位上的数相加）不同之处是，上面一题在计算个位上的数相加的时候不需要进位，而第二题在计算个位上的数相加的时候需要进位。（6）计算第三组礼物的价格师：刚刚我们学习了个位需进位的两位数加两位数的口算，现在请你们选择一种自己喜欢的方式，算算一辆玩具小汽车加一辆玩具公共汽车的总价？（7）全班校对答案，交流自己选用了哪种方式，说说各自的思考过程（学生各自站起来，说说自己用的是哪一种方式，并把自己详细的思考过程在班级中说出来）（8）谈话：从上看来，如
10、果老师带了 70 块钱，可以买第一组和第三组玩具礼物，看来你们之前估计的都十分正确。 （带领学生一起说）三实际操练，巩固新知1. 做想想做做的第一题（1） 出示题目，先让学生估一估得数差不多是多少，再让学生算一算3532 4514 3755 26293538 4914 2178 4417（集体做前 2 组，先估算再计算。后 2 组独立做。交流答案。 ）（2）交流个例，如：2549 容易算成 64，忘了进位。2.学生自己出题（1）自主出题师：请在方框里填上一个数字，第一行要求是各位不进位，之后每组接下来所组成的题目要一题比一题难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。板书：4+26= 2
11、+34= 6+15=4+26= 2+34= 6+15=4+26= 2+34= 6+15=（2）完成算式让学生同桌交换，完成对方出的题目（3）讨论得出方法实物投影展示几位同学所处的题目，问问，为什么是一道比一道难，难在什么方面，任选几道，让所对应的同桌站起来交流一下口算的方法。3.完成书上想想做做的第 4 题（1） 先让学生说说整十数加整十数的计算过程，在让学生是这谈谈整百数据加整百数的计算过程。（2） 让学生独立完成（3） 全班校对答案，并各自说说你是怎样算的。4.完成“想想做做”第 6、7 题（1）多媒体出示第 6 题师：从熊猫馆到老虎馆有几条路？走哪条路最近？学生回答之后逐一描述每一条路线并说说路线的路程。师：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，在回答问题。让学生在组内交流解答“小明和小红谁走的路近？”让学生独自完成计算，且完成之后在班上交流自己的思考过程。（2）多媒体出示第 7 题让学生观察题目，弄清楚已知条件之后进行计算，最后全班交流：分析各自的思考过程。四总结师：通过这节课的学习，你学会了什么？在我们今后的生活中，你可以多留心一下，看看，我们的生活中有哪些应用这一个问题的地方。 两位数加两位数的口算尖草坪区双语实验小学张 磊
