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1、小学语文教学案例分析指导：一、案例分析模版：（模版仅是指导，可以这样做，不是指令，不是非得这样做）第一步：读题，做辨析判断。第二步：提炼观点 适当举例原理分析。可从以下几个方面提炼观点与原理：1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。教学方式方法是否能帮助学生达成目标。4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做
2、法与改进措施。二、评析示例示例 1新型玻璃教学片断评析 师：（看手表）到现在为止，我们整整读了分钟的书。还记得我开始提的问题吗？ 生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃” ，第二种是“夹丝玻璃” ，第三种是“变色玻璃” ，第四种是“吸热玻璃” ，第五种是“吃音玻璃” 。 （学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。 ） 师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。 （该生面有难色，欲坐下。）师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。生：（该生思考了一会儿
3、。 ）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃” 、 “夹丝玻璃” 、“变色玻璃” 、 “吸热玻璃” 、 “吃音玻璃” 。师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。 ）这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。理由是：. 重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。 （提炼观点）读书时间分钟，指导说话时间分钟。 （适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 （分析原理）.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生
4、语言运用的点，既有激励性又提出明确的要求。 （提炼观点） 多清楚，多有条理；能不能说得更简洁。 （适当举例）教师没有满足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。 （分析原理）.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形成。既教书，又育人。 （提炼观点）请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？ （适当举例）在学生遇到困难时，教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验与反思中，
5、获得语言能力与个性心理的成长。有的老师可能会认为这样静默的时间是一种浪费， 其实恰好想反，学生短暂的语言困境，教师的耐心等待，是一种不可多得的资源，帮助学生实现能力与心理的自我建构。 （分析原理）示例 2.草一课复习环节片断评析 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗草背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。 （生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答草 ）弟
6、弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。 （众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。 （众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。背什么古诗？（生答背草 ）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。 （生背） “离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是
7、说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣” 。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑） 答：这位老师的教学令人赞赏。 （正误辨析判断）。理由是： .古诗学习，语文学习重视背诵、重视积累。 （提炼观点）教师没有把背诵的练习完全推到课外，而在在课内复习巩固的环节，与表演练习相结合，落实检查。 （适当举例）语言学习从感知、理解，到积累、运用，积累是一个很重要的环节。没有语言积累，就谈不上迁移运用。当前还有不少老师把语文学习的容局限于内容理解，这只能说是
8、半途而废的语文教学（分析原理） 。 .突破难点，针对性强。 （提炼观点）教师把古诗理解的难点“枯荣” “ 野火烧不尽”的精神，融合在表演情境中。 （适当举例）这样做启发了学生自主表现、主动参与的的愿望。学生在相互交流、你帮我学中达成教学目标。师生的对话，把理解的难点突显出来。形式是活泼的，知识的掌握则非常扎实。 .师生关系平等融洽，生活化的课堂，有说不尽的生趣与活力。 （提炼观点）教师从课堂中的老师，变身为生活中的妈妈哥哥奶奶 。（适当举例）师生互动表演背诵，变枯燥为情趣，符合儿童的学习心理，能强烈吸引学生。生活化的课堂也为学生在生活中学语文，作出一种积极的暗示。 （分析原理） 示例 3.请评
9、析大熊猫的故乡教学片断 师：学习了这篇课文,作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地遗产申请”做一些事呢？比如设计遗产申请主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。 屏幕出示：用一句话来表达遗产申请的主题或设计一则保护大熊猫的公益广告。 师：有困难吗？教师举个例子。比如，北京 2008 的申奥主题词就是“绿色奥运，人文奥运，科学奥运” 。再比如，中央台保护水资源的公益广告是：“如果人类再不节约用水，那么地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以合作完成，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈） 生：我写了三条。第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条
10、：保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条：别让“活化石” ，成为博物馆的标本。 师：哇，太棒了！一下子就来了个高产作家。 生：杨柳枯了，有再青的时候，熊猫走了，没有再回的时候。 师：哈哈，当代朱自清。 生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！ 师：掷地有声！ 生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里，是否还有它的模样？ 师：诗一般的语言。 生：教师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功，成为新的遗憾。 师：成功？这个怎么说？我帮你改一下行吗？别上大熊猫的离去成为新的遗憾。 生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。 生：老师，我设计的是一幅画。大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早
11、餐！” 师：真好！这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪那边竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！然后背景音乐响起：（老师用新近流行网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水答：这位老师的做法颇为巧妙。理由是：.通过设计广告词的形式，在语言的练习运用中，渗透保护大熊猫的情感，工具性与人文性结合得很巧妙。 目标紧扣语文的练习与运用。.教学评价有针对性和激励性。在师生交流的过程中，充分运用富有激励、形式多样的评价语言，鼓励学生积极参与。例如：（略）教师的点拨能针对学生的特点，例如（略）。.教师引导恰当，学生练习充分。在学生感觉困难之处，教师及时给予示范帮助。例如（略
12、）一个恰当的例子，胜过许多理论讲解。.具有强烈的资源意识。遗产申请主题词、广告词设计、流行歌曲等学生生活中常见的资源，都被用到语文教学中来，紧密了语文与生活的联系。三、拓展练习例 1.读狐狸和乌鸦教学片断，谈谈如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的课堂表现？为什么？学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说
13、：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）-例 2：读乌鸦喝水教学片段，谈谈你对预设与生成的认识。 师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。 （这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？生：老师，乌鸦不一定能喝到水。（此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗
14、？生：（其它同学异口同声地说）知道了。例 3: 读称象教学片断，这位老师的做法你赞同吗？说说为什么。学完称象一课，一位男生提出问题：“书上写，曹冲才七岁，对怎么称出大象的重量大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真有那么聪明吗？我有点不信。 ”老师笑了：“可那是书 上写的，你应相信。 ”男生：“我还 是不大信。那些大臣真的那第笨吗，能连一个小孩都不如吗？”老师：“书上写的只是称象这件事，懂了吗？”男生：“我还 是不大懂。大臣 这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明曹冲的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出这么聪明的儿子呢？”老师：“学习这课书 ，你就 记住曹冲非常聪明就可以了。你提的这个问题，不是这篇课文要学
15、的！坐下，写作业吧。 ”例 4:阅读案例，结合课堂提问的功能，试分析评价这位老师的课堂提问行为。一位语文老师在教刘胡兰一课时问学生：“这个云周西村在什么地方？”有学生 说在陕北，有学生说在延安，老师最后说云周西村在革命根据地。由于课文有“你说出一个共产党员，给你一百块钱”这句 话，教师问：“ 谁知道那 时发什么钱？”学生有的说银元，有的说铜板，也有的说“那时的钱是中间有一个窟窿的”，老师最后 则说：“ 反正那时 的钱比现在的钱值钱。 ”例 5：读蚕姑娘教学片断，谈谈应如何利用学习过程中的动态生成性资源。语文课上，老师正启发同学：“该用怎样的语气朗读蚕姑娘最后一段？”同学们 回答：“ 应用高兴的
16、 语气。 ”坐在最后排的一位男生小声嘟哝了一句：“没什么可高兴的。 ”细心的教师听见了，只见她微微一顿，笑着说：“让我们听一听这位同学的想法。 ”“蚕姑娘产下卵后，就要死了，有什么可高兴的？还有，这时候还叫蚕姑娘不对，该叫蛾妈妈， 。”老师竖起大拇指：“ 你懂得真多，你是从哪里知道的？”这一下，其他同学也插话了：“老 师 ，课 外书上有， 课文插图上也有。 ”。老师充满情意地说：“是呀，同学们，蛾妈妈产 下蚕卵后要死了。第二年春天，天气暖洋洋，蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝。蛾妈妈给这个世界带来了蚕宝宝，还留下了漂亮的蚕茧，她心里怎样想的呢？”“她对自已很满意。 ”“她觉得自已很能干。 ” “让我们通过朗读，把她心里的想法读出来。 ”例 5 2012 年浙江省小学语文教师招聘考试真题。阅读窦桂梅游园不值教学实
