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1、本文由我只为你死贡献一年级作文集中辅导与积分训练 操作说明及教学案例（四则之一）一、作文集中辅导与积分训练系列 初一年级作文集中辅导与积分训练系列是针对 “免试就近入学” 生源所进行的一种 “低 起点、小步距、集中辅导、针对学生个体需要训练”的一个作文辅导与训练方法。其目的 是从培养学生作文兴趣入手，抓住作文的“关键”环节集中训练，促进学生思考，训练学 促进学生思考， 促进学生思考 生打好腹稿； 生打好腹稿；先使学生肚子里有话可说，再实现笔下有内容可写。 一、集中辅导与训练系列的特点：1、以藕节、竹节、草节、骨节等比喻，使“情节” 集中辅导与训练系列的特点： 形象化。2、把给幼儿讲故事同与成人
2、“论理”对比，明确读者。3、相互讨论、交流构思， 促进学生思考打腹稿。4、通过有效地引导学生修改文章，培养学生作文的兴趣和增删 内容、提炼主题、锤炼语言的良好习惯。 二、集中辅导与训练的依据：初一年级作文着重培养学生记述一个过程。现实中学生 集中辅导与训练的依据： 没的写只是表象，其实质是学生缺乏对观察到事物的思考肚儿里没有东西可往外倒；之 所以没的倒，是因为没有倾诉目标读者，有了目标“点射”不中，自然运用“连发”把 自己的意思表达出来。说到底，帮助学生打腹稿是在作文中落实“自主、合作、探究式学 习”的关键。三、集中辅导与训练的过程：初一作文集中辅导与训练系列，围绕训练学 集中辅导与训练的过程
3、： 生打腹稿，分四个步骤进行：1、 “从概念形象化入手，引导学生抓住情节写 作文提纲” ，2、 “引导学生针对阅读者提炼主题” ，3、 “利用相互交流帮助 学生打好腹稿” ，4、 “引导学生在记叙中增加描写”四个阶段，培养“新课 标”要求初一学生具备的写作能力。 四、集中辅导与训练系列的实验效果：与对照组相比较，经过 20042005 集中辅导与训练系列的实验效果： 学年度新一轮 4 个教学班的实验，收到 6 个方面的效果：第一，学生作文的积 极性明显提高。第二，学生作文普遍先打腹稿，能够记叙一个较完整的过程，90%左右作文的“经过”脉络清晰，实现言之有物、有内容可写。第三， 100% 学生的
4、作文层次清楚，一般有 5 段，个别是 4 段。第四，多数学生写完作文后1修改。第五，实现教学相长。参加实验的两位中年教师感到作文教学有了抓手， 大大提高了作文教学的兴趣。第六，为实现“记叙过程”向说明“过程”迁移， “描写”向“方位（说明物）说明顺序、找参照物”迁移做相应的铺垫。 五、 “集中辅导与训练系列”的不足之处：1、对教师要求较高。教师最 集中辅导与训练系列”的不足之处： 好有写好“下水文”的能力，否则不能满足多层次、多形式、对一篇习作多次 指导的需要。2、需要有奉献精神。学生反复修改作文多在课下业余实践，不 同学生修改的次数不一样，需要教师付出大量的课余实践。3、需要持之以恒 的精神
5、。通过对一篇文章的多次修改，提高学生的写作水平。一、作文集中辅导与积分训练系列操作说明部分初一年级作文集中辅导与训练系列是针对“免试就近入学”学生进行的一 种“低起点、小步距、集中辅导、针对学生个体学习需要进行训练 针对学生个体学习需要进行训练”的一个作 针对学生个体学习需要进行训练 文教学形式。重点是想方设法地促进学生思考，训练学生打好腹稿；只要学生 肚子里有话可说，笔下就一定有内容可写。此系列分为“辅导”和“训练”两 个部分。 （一）集中辅导部分： 集中辅导部分： 抓住提高初一学生记叙文作文能力的几个关键环节。通过生活中的实物和 实例，帮助学生解决认识上的问题，使作文教学中一些概念、规律性
6、的东西形 象化、具体化。主要进行 4 次辅导。 理解概念是学生走向自主、 探究式学习的路标 从概念形象化入手， 1、 理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标 引导学生抓住情节写作文提纲的尝试 表达是流 从教方法入手，引导学生在构思中提炼主题 2、构思是源 表达是流 的尝试23、交流是一种重要的合作学习形式利用相互交流帮助学生打好腹稿 交流是一种重要的合作学习形式 的尝试 4、从实践中来到实践中去运用用生活中的材料，引导学生在记叙中 从实践中来到实践中去运用 增加描写的尝试 （二）积分训练部分 训练遵循三个原则：围绕四次辅导内容，第一培养学生作文的兴趣。 第一培养学生作文的兴趣。 例如，第一次
7、辅导后， 重点进行“抓住情节叙述一个过程”的“单项”。在训练过程中，先设定 一个表格，给每个学生建立作文档案。初（班级 积 日 期 题 目 原 作 1 2 3）学生作文积分训练档案 学生作文积分训练档案 积分训练姓名 分 4 编号朗 读总分 备 注3期总 评中期 末注：训练种类及说明： 训练种类及说明：1、写作文。出命题或半命题，指导学生写。命题是为便于整体指导。 写作文。 2、说作文。出题后，给学生几分钟时间，然后教师听学生口述文章。关 说作文。 键是解决学生打腹稿的问题，心里有话可说，笔下才有内容可写。 3、复述课文。选择课本中未讲读的文章让学生复述，不但给学生提供样 复述课文。 本， 而
8、且训练学生的整体把握文章的概括能力， 同时为讲读进行了很好的预习。 4、学生互相修改作文。提高学生的积极性，促进交流与思考。 学生互相修改作文 学生写完作文“原创”后，立即分别对学生面批，先给一个分数后，再 指出应该加上那些内容还可以提高几分，要求学生在原文旁边写出插入正文的 内容后交给教师。当教师拿到第一次修改后的文章时在相应的表格中加上修改 分数。如果学生还要求进一步修改，教师再提出修改意见，进行第二次、第三 次、第四次修改。待学生不愿意再修改时，要求学生当教师面大声朗读一遍， 如果学生读后感到还应该修改，再重复一次修改过程；如果读完没有进一步修 改的要求，就把作文累计分数原创分数+几次修
9、改分数+朗诵分数=作文总分 数，填入总分一栏，作为本次作文分数。 第二、突出训练质量，坚持“ 第二、突出训练质量，坚持“精”练。生活中，八十岁的人，做豆腐熬白 菜六十多年，到头来“厨艺”还没跳出简单的家务劳动的水平；而二十岁出头4的人，经过两、三年的系统学习就取得三级厨师资格，成为专业人才。由此可 见，多练不一定就能够提高学生的作文能力，还会增加学生的学习负担，极易 使学生产生惧怕作文和厌恶作文心理。因此，不让学生随便写“文” ，只要动 笔就一定写出自己的最高水平。一篇文章反复修改，每次都把加入的内容写在 正文旁边儿， （不必一遍一遍地抄写，如果条件允许，修改满意后誊写一遍即 可） ，使每写一
10、次作文都有一次的提高，直改到教师与学生都满意为止。 第三、针对学生个体需要进行训练。 第三、针对学生个体需要进行训练。照顾到不同学生发展的需要是此辅导 与训练系列的重要特点之一。 由于多采取面批， 一方面使指导有很强的针对性； 另一方面可根据学生实际和要求确定指导的内容和修改的次数。因此，遵循了 “限低不限高”的教学标准， “限低”是不得低于基本要求确保教学质量； “不 限高”是要满足接受能力强的学生的需要，实现发展与完善每一个学生的个性二、作文集中辅导与积分训练系列教学案例部分实施新课标初一作文辅导教学案例之一：理解概念是学生走向自主、 理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标 从概念形象化
11、入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试 案例主题 案例主题 案例主题 据对初一语文区级统测 2 个班的作文抽样调查显示：此为半命题作文 的事 ，以难忘的事为题占 80%；全文只有一个自然段占 5%，二 个自然段占 30%，三个自然段占 25%；同时，无开头占 20%，无结尾占 25%， 也就是说， 45%的学生作文结构残缺。 上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节” 。因此，我把“通 过实物促成故事情节概念物化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思” 。5案例描绘 案例描绘 案例描绘 一、教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物，使“情节”形象 教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物
12、， 节状植物 情节” 化 1、教师：这节课，我们进行师生讲故事比赛， （教师讲一个没有情节 的“故事” ，一学生朗读读情节清晰的作文家长会以后形成反差） 。 教师：同学们讨论一下,我与 XXX 谁讲得,好在哪? 学生 1： XXX 讲得故事好,故事有头有尾。 学生 2： XXX 讲得故事好，从头到尾一段一段讲得特别清楚。 2、教师：我们看一下，XXX 是怎样一段一段把故事讲清楚的？教师问：起因经过（后来呢？后来呢？后来呢？后来呢？） 结尾在家急等 第二天晨 家长会 母亲回来 回来 的心情 与我谈话 母亲 吃饭时 （详写）母学生答：召 开亲我的决心 3、教师：同学们想一想，自然界中有象这样一节连
13、者一节形状的植物 吗？ 学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸 教师：边板书边总结：竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫6草节，故事的过程就叫情节，讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清 楚，才让人爱听 (有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个 教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹( 圈)枝”,组织学生讨论 教师：大家讨论一下,你喜欢哪支竹子（中间带圈的叫转运竹） ，为什 么? 学生 3：我喜欢转运竹，因为她杆上的圈儿特别好看。 学生 4：我也喜欢转运竹，也是她杆上的圈儿特别美。 教师：竹节上有两个圈特
14、别美，在我们学过的课文中，故事情节有没有 也带圈儿的？ 学生 5：走一步，再走一步中“我”上到大石头上面下不来. 学生 6:羚羊木雕中，我给出的木雕妈妈让要回来. 学生 7：皇帝的新装中的皇帝，发现没有新装也不敢承认，还光着 身子展示. 三、总结归纳 教师：记叙文中的这些圈儿，就叫做情节曲折，同学们作文时要集中笔 墨细致写好这些曲折；因为，情节越曲折读者越爱看。同时，要把文章的开 头、结尾各分一段，中间的几次回答（后来呢）各分一段，记住：没有五段 （自然段）不成文章7由于时间有限，不能让每一个同学站起来讲自己的“故事” ，请同学们 回家把要讲的故事写在作文本上，明天早上教来我看。 案例反思 案
15、例反思 案例反思 思考之一： 思考之一：大学毕业的教师，中小学阶段一般是高材生，不了解“免试、 就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明：学生对越会的知识 和学科越感兴趣。因此，教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上 施教，才能提高教学效率。 思考之二： 思考之二：教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这 些知识后，选择最益于学生接受的精华和方式 精华和方式施教。教学不要一味地追求形 精华和方式 式和手段，能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。 思考之三： 思考之三：教学是授学生以“渔” 、授学生以“罗盘” 、给他们插上通向目 的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合，打消学生对作文的畏惧心理。通 过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。 思考之四： 不要盲目地多练。现实中，几个菜重复做了 思考之四：作文要精讲有效地练，不要盲目地多练 不要盲目地多练 几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍，应该 引起广大语文教师的深思。8
