小学语文阅读教学有效性初探

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1、小 学 语 文 阅 读 教 学 有 效 性 初 探常 熟 市 颜 港 小 学 张 益 敏 摘 要 ：内 容 摘 要 ： 随 着 新 课 改 的 进 一 步 实 施 ， 有 关 相 应 的 教 学 理 念 、 校 本 评 价 、 教 研 形式 、 课 堂 模 式 、 作 业 布 置 等 逐 步 去 伪 存 真 ， 终 于 冲 破 迷 雾 ， 回 归 成 有 效 教 学 这 一教 育 的 永 恒 主 题 ， 而 课 堂 教 学 是 关 键 。 本 文 以 新 课 程 的 理 念 为 基 础 ， 结 合 语 文 阅读 教 学 的 教 学 特 点 ， 在 课 堂 教 学 中 尝 试 目 标 明 确 ，

2、 内 容 简 约 ； 工 具 人 文 ， 和 谐 统一 ； 深 度 品 读 ， 感 悟 批 注 ； 延 扩 空 白 ， 深 入 文 本 等 方 法 ， 努 力 追 求 课 堂 教 学 的 有效 性 。关 键 词 ： 有 效 性 课 堂 教 学 语 文 阅 读 有 效 教 学 源 于 20 实 际 上 半 叶 西 方 的 教 学 科 学 化 运 动 ， 特 别 是 在美 国 实 用 主 义 哲 学 和 行 为 主 义 心 理 学 影 响 的 教 学 效 能 运 动 。 20 世 纪 末 被 学 者介 绍 到 我 国 ， 我 国 教 育 工 作 者 逐 步 认 识 了 有 效 教 学 ， 并 在

3、理 论 和 实 践 结 合 上 进 行了 有 益 的 探 索 。 关 于 “有 效 性 ”有 这 样 一 个 比 喻 ： 企 业 之 间 的 竞 争 就 好 比 是 去穿 越 一 块 玉 米 地 ， 第 一 ， 穿 越 玉 米 地 要 比 谁 穿 越 得 快 ； 第 二 ， 要 比 在 穿 越 过 程 中掰 玉 米 ， 谁 掰 的 玉 米 多 ； 第 三 ， 在 穿 越 的 过 程 当 中 玉 米 叶 子 可 能 会 刮 伤 皮 肤 ， 穿越 过 去 看 谁 身 上 的 伤 口 少 。 这 就 是 平 常 企 业 所 说 追 求 效 益 的 三 个 因 素 ： 速 度 、 收益 、 安 全 。

4、 这 个 隐 喻 其 实 预 示 了 有 效 教 学 的 价 值 取 向 。 速 度 、 收 益 、 安 全 也 是 有效 教 学 必 须 考 虑 的 三 个 因 素 。 速 度 可 看 作 学 习 时 间 ， 收 益 可 看 作 学 习 收 获 ， 安 全可 看 作 学 习 体 验 （ 苦 乐 ） 。 基 于 此 ， 我 认 为 ， 有 效 教 学 是 教 师 合 乎 教 育 规 律 ， 通过 教 学 有 效 准 备 、 教 学 有 效 管 理 、 教 学 有 效 实 施 、 教 学 有 效 评 价 等 多 个 环 节 ， 能够 有 效 地 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 有 效 地 实

5、 现 预 期 教 学 目 标 的 活 动 。 无 论 课 改 到 哪 里 ，有 效 教 学 是 我 们 教 师 永 恒 的 追 求 。 语 文 课 堂 作 为 教 学 的 主 阵 地 ， 我 认 为 在 阅 读 教学 中 帮 助 学 生 理 解 文 本 ， 教 会 学 生 阅 读 文 本 的 方 法 ， 做 到 “授 之 以 渔 ”， 扎实 有 效 尤 为 重 要 。一 、 目 标 明 确 ， 内 容 简 约 求 实 教 学 目 标 是 教 学 过 程 的 出 发 点 和 最 终归 宿 ， 是 一 节 课 的 灵 魂 所 在 。 明 确 的 教 学 目 标 不 仅 可 以 作 为 提 供 分

6、析 教 材 和 设 计教 学 活 动 的 依 据 ， 更 可 以 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 使 学 生 有 的 放 矢 ， 高 效 学 习 。 看过 这 样 一 个 教 学 案 例 ： 师 ： 我 们 先 一 起 商 量 一 下 ： 怎 么 学 这 首 诗 ？ 要 完 成哪 些 任 务 ？ 生 ： 首 先 要 弄 懂 这 首 诗 的 意 思 ， 要 理 解 诗 人 所 表 达 的 思 想 感 情 。 师 ：我 帮 他 归 纳 一 下 ： 首 先 要 理 解 好 这 首 诗 ！ （ 师 板 书 ： 理 解 ） 不 仅 要 理 解 这 首 诗 的意 思 ， 还 要 理 解 它 蕴 涵

7、 的 思 想 感 情 。 还 有 吗 ？ 生 ： 还 要 了 解 作 者 写 这 首 诗 歌 时 的时 代 背 景 。 师 ： 还 是 更 深 入 地 理 解 。 生 ： 应 该 会 背 诵 。 师 ： 他 添 加 了 一 个 目 标 。（ 师 板 书 ： 背 诵 ） 还 有 吗 ？ 生 ： 我 觉 得 我 们 在 理 解 这 首 古 诗 之 前 先 要 把 它 读 熟 。师 ： 他 也 添 加 了 一 个 目 标 ， 熟 读 。 （ 师 板 书 ： 熟 读 ） 师 ： 我 们 这 堂 课 就 完 成 这 三个 任 务 ， 好 不 好 ？ 这 样 的 教 学 目 标 简 明 、 科 学 ， 更

8、 在 课 堂 中 得 以 有 效 的 落实 和 解 决 。 整 节 课 下 来 ， 目 标 明 确 ， 没 有 过 多 的 无 效 环 节 ， 踏 踏 实 实 ， 水 到 渠 成 。另 外 ， 学 习 目 标 由 教 师 确 定 ， 还 是 让 学 生 制 定 ， 虽 然 内 容 上 可 能 大 致 相 同 ， 但 两者 在 阅 读 教 学 中 的 效 果 是 大 不 一 样 的 ， 学 生 通 过 自 主 制 定 ， 向 受 到 了 学 习 的 愉 悦 。二 、 工 具 人 文 ， 和 谐 统 一 求 效 语 文 课 程 标 准 提 出 ： 要 准 确 把 握语 文 教 育 的 特 点 。

9、而 目 前 ， 重 人 文 ， 轻 语 言 的 现 象 ， 已 成 为 广 大 语 文 教 师 的 一 大困 惑 。 语 文 教 学 一 味 注 重 内 容 的 理 解 ， 人 文 的 感 悟 ， 而 忽 视 语 言 的 理 解 和 运 用 。如 何 立 足 工 具 ， 弘 扬 人 文 ， 已 成 为 摆 在 我 们 面 前 严 峻 的 课 题 。 吉 林 省 特 级 教 师 张晓 华 桥 一 课 ， 就 给 了 我 们 很 多 有 益 的 启 示 。 她 努 力 实 现 工 具 性 与 人 文 性 的 和谐 统 一 ， 还 原 语 文 课 上 浓 浓 的 “语 文 味 ”。 在 课 堂 教

10、学 中 ， 她 特 别 注 重 引 导 学生 抓 住 关 键 句 子 的 关 键 词 语 ， 如 描 写 山 洪 的 句 子 ， 引 导 学 生 抓 住 “咆 哮 ”、“势 不 可 挡 ”； 描 写 老 汉 的 句 子 ， 引 导 学 生 抓 住 动 作 ， 通 过 “揪 ”和 “推 ”的 对 比 ， 通 过 “吼 ”字 比 较 不 同 等 ， 并 且 利 用 工 具 书 ， 理 解 词 语 的 意 思 。 同 时她 还 引 导 学 生 抓 本 课 的 修 辞 手 法 ， 如 比 喻 、 拟 人 等 ， 让 学 生 在 受 到 情 感 熏 陶 的 同时 ， 还 学 习 了 作 者 的 写 作

11、方 法 。 于 是 ， 学 生 从 字 里 行 间 感 受 到 老 汉 的 党 性 光 辉 和父 爱 如 山 的 人 性 光 芒 ， 使 得 老 汉 这 一 原 本 离 学 生 遥 远 的 人 物 形 象 生 动 鲜 活 、 栩 栩如 生 。 张 老 师 省 时 高 效 又 不 留 痕 迹 地 使 语 文 的 工 具 性 与 人 文 性 和 谐 统 一 ， 实 在 高明 。三 、 深 度 品 读 ， 感 悟 批 注 求 真 每 篇 文 章 都 有 其 布 局 、 表 达 等 各 方 面的 特 点 。 针 对 不 同 的 文 章 ， 教 师 应 该 选 择 不 同 的 教 学 重 点 进 行 教

12、 学 ， 不 须 面 面 俱到 ， 却 应 扎 实 有 效 。 真 实 有 效 的 课 堂 就 应 该 以 读 为 主 ， 文 章 只 有 通 过 多 层 次 ， 多形 式 的 读 ， 才 能 让 学 生 入 情 入 境 ， 帮 助 学 生 深 刻 理 解 课 文 ， 激 起 情 感 共 鸣 ， 真 正地 有 所 感 悟 。 就 像 叶 圣 陶 先 生 说 的 ： “设 身 处 地 ， 激 昂 处 还 他 个 激 昂 ， 委 婉 处还 他 个 委 婉 。 1 找 准 思 路 点 ， 提 领 而 顿 俗 话 说 ： “提 领 而 顿 ， 百 毛 皆 顺 。”意 思 是 说 ： 只 要 我 们 抓

13、 住 皮 袄 的 领 子 轻 轻 一 抖 ， 所 有 的 毛 便 会 顺 溜 溜 。 这 里 所说 的 “领 ”就 是 文 章 的 思 路 ， 文 章 思 路 是 作 者 思 考 的 线 索 、 思 维 的 轨 迹 ， 一 篇 文章 在 阅 读 教 学 中 遵 循 思 路 ， 抓 住 主 线 就 能 够 牵 一 发 而 动 全 身 。 钱 学 森 一文 的 特 色 就 是 通 过 人 物 语 言 ， 体 现 人 物 思 想 感 情 ， 塑 造 人 物 形 象 。 我 在 教 学 第24 节 时 ， 请 学 生 自 读 这 部 分 内 容 ， 并 提 出 自 读 要 求 ： “自 由 读 课 文

14、 24节 ， 画 出 课 文 中 钱 学 森 说 的 话 ， 并 轻 轻 地 读 一 读 ， 细 细 地 品 一 品 ， 也 可 写 写 自 己的 感 悟 。 ”在 教 学 中 给 学 生 留 有 充 足 的 时 间 ， 让 学 生 静 下 心 来 静 静 地 读 书 ， 在 感悟 中 品 读 ， 在 品 读 中 批 注 。 然 后 我 就 紧 紧 围 绕 这 两 句 话 ， 带 领 学 生 一 起 体 会 钱 学森 的 拳 拳 报 国 之 心 。 这 样 教 学 ， 能 够 较 快 地 理 解 课 文 内 容 ， 把 握 文 本 的 中 心 思 想 。2 巧 用 辐 射 点 ， 以 点 带

15、面 叶 圣 陶 先 生 说 过 ： “文 字 语 言 的 训 练 ， 我 认 为 最 重要 的 是 训 练 语 感 。 ”而 训 练 语 感 的 重 要 途 径 就 是 品 读 感 悟 ， 这 就 需 要 教 师 深 入解 读 文 本 ， 抓 住 文 本 的 主 干 （ 重 点 词 句 ） ， 在 课 堂 上 引 导 学 生 品 悟 重 点 词 句 ， 以点 带 面 辐 射 全 文 。 把 重 点 词 句 挑 出 来 细 细 品 读 ， 对 学 生 批 文 入 情 至 关 重 要 。 在 教学 中 ， 将 关 键 词 语 作 为 辐 射 点 ， 用 于 理 解 段 落 、 理 解 句 子 、

16、理 解 词 语 ， 进 而 充 分品 读 文 本 内 涵 。 在 教 船 长 一 课 时 ， 我 采 用 了 “一 点 突 破 法 ”中 的 “尾 部突 破 ”： 先 诵 读 末 段 ， 由 “忠 于 职 守 ”的 理 解 为 全 篇 学 习 开 路 。 因 为 本 文 结 尾一 个 自 然 段 是 对 哈 尔 威 船 长 品 格 的 高 度 赞 颂 ， 具 有 言 简 意 赅 、 总 评 人 物 的 作 用 ，以 此 作 为 突 破 点 ， 反 顾 上 文 ， 可 以 更 好 地 印 证 人 物 的 作 为 。 再 由 引 导 向 “诺曼 底 ”号 的 危 急 局 面 ， 揭 示 遇 险 情 境 ， 借 助 录 像 片 断 ， 渲 染 了 危 急 态 势 和 恐 怖 氛围 ， 具 有 极 强 的 感 染 力 。 如 此 层 层 深 入 朗 读 ， 人 物 形 象 逐 渐 丰 满 。 3 探 索 朗读 点 ， 彰 显 个 性 个 性 化 阅 读 是 语 文 课 程 标 准 中 阅 读 教 学