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1、1继续教育学习培训总结花戛乡初级中学教师管鹏本人于 2004 年 7 月毕业于六盘水师范高等专科学校，2004 年 11 月份配到水城县花戛乡新发小学任教，2010 年 9月，调到花戛乡初级中学任教。2005 年 9 月，被中共花戛乡委认命为花戛乡新发小学教务主任，分管教育教学业务，负责本校教研、达标课工作，承担我校教师继续教育学习培训工作。教师继续教育是一项关系到夯实教育基础，真正实现教育现代化的大事。现将本人 5 年来的工作总结如下：一、组织和参与学习培训情况自 2006 年第二轮中小学教师继续教育工程启动以来，在县教育局的领导下，在中心学校的指导下，本人带领我校教师继续教育工作领导小组成
2、员，制定了教师继续教育工作实施方案，认真拟定工作计划，制定并完善我校的规章制度。通过五年的工作，组织完成了校级第二轮教师继续教育的所有培训课程，全校教师均达到 240 学时以上的学习培训任务。选派参加县级以上培训 16 人次（其中本人参加 4 次），参加乡级培训 10 人次（其中本人参加 3 次），动员本校教师参加专科以上学历提高培训 7 人次（其中本人参加了专科、本科培训）。为了更好地完成教师继续教育工作，本人采取了多种形式的学习培训方式。21.坚持学校集中学习和个人自学相结合的培训模式。本轮教师继续教育工作任务重，内容多。为了更好地完成培训任务，根据上级有关文件精神，我校对培训作了精心安排
3、和部署，实行集中学习与个人自学相结合。集中学习坚持每周1 次，每次 2 小时，做到定时间、定地点、定内容、定领学人。同时，要求本校教师拟定个人学习计划，通过购买资料、网络、现代远程教育等资料进行自学。监督教师做到学习有笔记，有小结，有心得体会。2.按时选派教师外出学习，吸收先进经验。我校共有教师 10 人，均参加过县级以上教育行政部门组织的学习培训。凡派出学习培训人员回到学校后，均承担了二级培训。3.理论联系实际，加强教研改革，做到学以致用。要求教师将所学的理论知识用于教学实际中，总结出符合我校实际的教学经验。坚持每周 1 次集体教研活动，以教研论坛、集体听评课、集体备课、公开课、观摩课、观看
4、课堂实录、优质课竞赛等为主要形式，有效提高了教师教学理论水平和业务能力。2011 年，花戛乡中心学校发动全乡中小学教师进行“三化五步” 教学模式 课题 研究。根据中心学校的实施方案及相关要求，本人坚持做到以下几点：一是吃透教材、活用教材。对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目3标和阶段目标。在此基础上，细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，对教材进行灵活的加工处理。二是坚持优化教学设计 。在吃透教材的基础上，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点；熟悉每一道习题，有效组织
5、练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹；根据学生的实际确定学习方式；注重教学过程的基本环节（创设情景、探究新知、练习提升、总结反馈、作业拓展）。每一节课要做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。三是构建高效课堂。创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。提倡“两个高效 ”，即每一位学生的高效和每一分 钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。
6、课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全心投入，紧张而愉悦地学习。四是优化作业设计。精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。五是规范学生4学习习惯 。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成了良好的学习习惯。4.动员教师参加学历提高培训，提高教师文化素养。通过动员，我校 10 名教师中有 7 人参加了专科以上学历提高培训，专科及以上学历比例达 70%。总之，通过多形式的学习培训，有效提高了教师教学
7、业务水平，教学质量显著提高，我校教学质量在全乡名列前茅。本人的任教学科，自 2007 年以来均为全乡同年级同学科第一名。二、收获与感受通过学习培训，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益匪浅。我深切地认识到为了更好的地胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，树立现代教育观。一）要树立现代学生观。学生观即人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。只有树立正确的学生观，才能最大限度的开发学生的潜能。1.学生是发展的人。传统的教育思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的“ 容器” ，学校教育普遍流行注入式的教学模式，把正常
8、的师生关系扭曲为人与机器的关系。历史发展到今天，应该看到，学生时代是人一生中最富有生命活5力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的一段时间。教师不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是要传递给学生以人的情感和生命的脉动。把自己的生命与心血溶入学生学校生活的每一个阶段和每一个角落，使之富于生机，充满希望。因此，教师应该用发展的观点认识学生和对待学生，使学生身心有规律地发展，挖掘学生巨大的发展潜能。2.学生是独特的人。学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，也就是说，学生有着独特的个性。因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特的人这一基本命题，丰富学生的精神生活，给予学生全面
9、展现个性力量的时间和空间，培养学生的独特性，从而培养出具有独立个性的新人。3.学生是教育活动的主体。学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。因此，我们应该把学生作为学习知识、技能、观念、态度、品质、行为的主人。作为老师要为学生的主体性提供便利，让学生加工学习对象、改造学习对象、占有学习对象、以建构自我、发展自我、完善自我，从而实现学生的主体化。教师是学生成长的守护人。教师角色应定位于学习者、研究者、实践者。教师不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习；教师是研究者，带领学生主动积极参与6科研课题的研究；教师是实践者，实践的内涵是“变革” 。二）树立现代教学观。教与学的关系问题
10、是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动。因此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养 ”活动。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是彼此将形成一
11、个真正的“学习共同体” ；交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。三）树立现代评价观。传统的教学评价还存在着很多不足，表现在评价内容单一、语言含糊、对学生的评价缺乏指导。课程改革在目标上强调“知识与技能” 、“过程与方法”、 “情感、态度与价值观” 三个方面的整合，因此 评价时，教师既要7重视“知识 与技能” 的 评价，又要关注“过程与方法”“情感、态度与价值观”的评价。教 师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予有针对性、有指导性的评价。教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。同时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，形成一个有机结合的评价整体。我觉得学习不能是暂时的，只有不间断的进行业务学习，才能提高我们的授课水平，才能适应新形势下的素质教育，才能把新课程内容讲好。
