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1、农村数学课堂中合作学习的有效性 （2）阶段性总结上学期，我们积极开展了农村小学数学课堂中合作学习的有效性 ，课题的立项研究，在课堂上小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成学习任务，在合作中体会与人分享交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下：一、课题研究成果：通过近一年的研究实验，我们在以下方面取得了一些成果：1、开展小组合作学习，要运用“组间同质、组内异质”的原则，科学的组建小学数学学习中的合作小组。由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我们决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学
2、生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。具体实施如下：(1)我们分组时，一般确定小组的人数以 46 人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。(2)通过研究我们发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习
3、的效果。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。例如：小组合作学习“认识钟表”时，小组内有“教师” ，有“学生” ，有“记录” ， 还有“裁判” ，学生的分工非常明确。在具体操作过程中，小教师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。又如：在开展数学活动课“小
4、小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客活动中，只见同学们学着商店里营业员的样子照顾着顾客，询问着学生买什么东西，辨别着钞票的真假、大小，就像一个真营业员似的，而购买的学生还真比着商品，看着质量的好坏，一时间，教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。2、小学数学课堂教学中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。我们通过研究发现(1)在小学数学课堂教学中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：能使学生的思维从外部活动转化为内部
5、活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。如：如教学用不同方法解决问题的实际运用时，教师结合学生实际的认知水平提问： “图上关于蝴蝶你看到了什么?根据这些信息你想提出什么问题?能用学过的知识解决它吗?”让学生合作讨论，随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有的动手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法：(1)点数出蝴蝶的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；(2)按群计数(左边 8 只，右边 7 只)后，算出总只数；(3)按颜色分类计数(白蝴蝶 1
6、0 只，黑蝴蝶 5 只)后，算出总只数。这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。(2)在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。比如关于空间与图形的教学，就可以采取放手让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报“怎
7、样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的，真是精采纷呈。由自主探索找特征合作交流说特征动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。同时教学过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。特别是遇到一些“说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。比如说第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后，老师设计了
8、这样一道题目，一种磁带长 12 厘米，宽 6 厘米，厚 2 厘米。现在有 4 盒磁带，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?(重叠处忽略不计)若有 8 盒磁带，哪种方式更省包装纸?(重叠忽略不计)我们发现在课堂中给学生机会让每个学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。(3)在巩固练习数学知识过程中，我们发现有的学生对所学知识掌握得较好、有的错得较多，当教师发现学生出现了带有普遍性差错时，进行合作学习。这样做能让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽
9、状态中。比如说：教学亿以内的读数、写数时，不少学生在写数、读数时，搞不清哪些零要读，哪些零不要读，哪些零只读一个零，但写得时候要写出来，这些地方让学生合作讨论，相互学习，就能发现规律。使学生通过合作学习，领悟到学习原来那么简单!3、小学数学课堂教学中，通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习要求：积极参与小组合作，尊重他人想法。听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听完后再提出。如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看
10、法和感觉。谈自己的看法要有根据，能说清理由。语言表达力求清楚明白，不啰嗦。别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。 冷静思考别人意见，完善自己想法。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。服从组长安排。不讲与学习无关的话。小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。、收集整合小组意见，表达自己观点。在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整
11、理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人” ，达到人人发展，全面发展。4、小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。4选定学习内容，有利于学习效率的提高。在实验中我们发现以下内容比较适合展开小组合作学习：（1）有新旧知识衔接的内容（2）教学中重难点内容（3）复习课内容（4）开放性问题（5）需要学生操作
12、实践的知识内容5、数学合作学习，促进了新型的师生关系的建立。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。在以往的学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替，一味传授，这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这些都不是恰当的师生关系。合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者” 、 “管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在这里教师更多的是充当一个顾问和指导者。可以说，合作学习真正体现了人与人的心灵沟通，是师生互相活动的
13、展现，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。通过活动，体现的是师生间平等交流与互动的新模式，它激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，同时改进了教学活动，使教学过程更科学，更灵活。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程 中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长和共同发展。对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建筑，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。真正体现了教
14、学的民主。6、提高了我校小学数学教师的教科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍，促进了学生认知水平及教学质量的提高。小学数学合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。很多学生学习积极性得到了提高，他们认为自己是班级最棒的。同时小组合作学习使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。 二、反思分析1、在教学工作中，小组合作学习作为一种学习方式有时运用得不够充分，在处理放手与收拢的策略研究中技巧熟练化还有待提高。只有这样，才能真
15、正处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，在这些方面我们还要做进一步的努力。2、如何使家校更紧密联系，使家长也参与到课题的改革浪潮中来，有待进一步研究。3、加强对教师的培养，使更多的教师都能比较自如的把握合作学习的策略，在课堂教学中熟练的运用合作学习方式。同时我们发现教材中有些内容在使用合作学习时有些困难，不太适宜合作学习，如：(1)关于容积的揭示，学生就难以理解，同时也很难动手操作、合作完成；在教学旋转与平移时也很难找到一个有效的教具展开合作研究；(2)另外我们觉得，学生的数学活动课，能否提出一些活动要求，具体内容可以留空，由老师、学生、家长根据学习所在地的资源合作选择，贴近学生生活
16、，如：到公园租船 (3)教材的编排在练习中可否增加一些主观性作业，如：查资料、统计表、数学小故事等。这就要求我们在利用教材的时候，要开发出各种有利资源，真正的用活教材，用透教材，让教材更好的为我们服务。三、存在问题与努力方向存在问题：1理论水平不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为；2学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服；3缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；4班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；5小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。6学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。7有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。8在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水
