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1、让“红与黑的博弈”更具文化色彩中国象棋文化专题课浅谈 贾金女 广东省广州市广外附设外语学校 象棋, 亦作“象碁”, 属于二人对抗性益智游戏的一种。如何把中国象棋这种智慧的体操、高尚的娱乐活动引入语文课堂?如何使象棋课更具文化色彩?为此, 本学期我进行了大胆的尝试, 上了有关象棋的文化专题课“红与黑的博弈”, 取得了较好的效果。一、课内课外练下棋, 体会到了博弈之乐为了体现“在游泳中学会游泳”, 开学初, 我就让学生在课余时间里, 让他们互相教下象棋 (有的孩子在家学过) 。于是, 在多次的练习摆棋、下棋中, 全班学生都会按规则下棋了。有了这样的基础, 在课内, 老师的指导就不再是对牛弹琴, 而
2、是可以与之平等对话了。我告诉学生, 学象棋, 得从残局学起。然后我在电脑上摆出残局, 让大家一起研究对策:我方如果这样下子, 对方会如何应对?假如这样下了, 有没有想过自己的下一步该如何下?学生在老师的指导下, 思索着, 体验着, 品尝到了成功的喜悦, 从而思维得到了训练, 想象能力也得到了培养。平时, 每当学生上课表现好, 我给他们的奖励, 就是允许他们在电脑上进行人机博弈。他们乐此不疲, 棋艺也提高了不少。事实证明, 要想让学生传承象棋文化, 得让他们走进去, 热爱这项活动, 并在实战中体验。因为, 文化专题课的精髓是在浸润, 而非雁过无痕。二、巧对象棋谚语, 营造了文化氛围在课堂上, 巧
3、对象棋谚语, 能起到意想不到的效果。那么, 什么情况下师生可以对对谚语呢?1. 在组织教学时。在结束一项教学活动, 要组织学生进入下一个活动时, 精心挑选出可以培养弈者良好心态、大格局的象棋谚语, 如:“胜败乃兵家常事”“棋是木头块, 输了再重摆”“观棋不语真君子, 举棋不悔大丈夫”。于是, 在师生铿锵有力的对答中, 学生对下棋的艺德了然于胸。2. 在对弈练习时。为了让学生练成稳健的棋风, 此时可与学生对对有关策略方面的象棋谚语, 如:“兵贵神速, 抢先入局”“象棋似布阵, 点子如点兵”“一着不慎, 满盘皆输”。这样的对答, 像及时雨, 起到了醒脑的作用。3. 在指导下棋时。为了让学生深深体会
4、到各个棋子的威力, 我会在出车时, 让学生背诵有关车的谚语“一车十子寒”;摆出老将时, 对谚语:“老将出马, 一个顶俩”。预设形势危险时, 会提醒他们, 并让他们对谚语:“马跳边, 易被歼”“小卒坐大堂, 将帅活不长”。这样的对答, 为以后具体写出对弈的情景做了很好的铺垫。课堂上, 时时响起这些象棋谚语, 既有利于学生在博弈时提高棋艺, 形成良好的棋风, 又营造了浓浓的文化氛围。三、漫谈“红”与“黑”, 凸显了象棋文化象棋在中国已经有着三千多年的历史, 并逐步成为人们修身养性、交际的工具, 正所谓“一棋在手, 天下皆友;有此钟爱, 今生何求?”可见象棋魅力之大。学生经过几个月的实战, 虽然会下
5、几步棋了, 但对象棋里蕴含的文化仍所知甚少。因此, 我让他们从比较熟悉的象棋规则聊起, 通过考一考、读一读、比一比等形式, 带领他们走进象棋文化。1. 聊一聊。同学们, 在下棋中, 你知道了哪些有关象棋的知识?在学生聊完知道的下棋规则后, 再让他们读幻灯片上“马走日”的口诀作为小结, 以此提升他们的认识。2. 考一考。A.出示几张塞象眼、蹩马脚的图片, 考考学生是否弄清象棋里特殊的规定。B.出几道选择题, 考考学生是否完成前置性作业有关象棋的发展史。3. 读一读。出示资料, 点名读资料。通过读资料, 了解到, 原来红色棋子代表刘邦的军队, 黑色代表项羽的军队。河南省荥阳的鸿沟因楚汉之争成了楚汉
6、的边界。红色、黑色棋子和楚河汉界, 对于下了几个月象棋的我班学生来说, 已然熟视无睹, 他们万万没想到, 这里居然还有那么多有关汉朝刘邦、项羽的传说故事, 因此, 厚重的历史感迎面扑来, 读来倍感新鲜有趣, 记忆深刻。4. 比一比。通过比较, 学生了解到象棋摆阵也挺有意思, 左图有:中军帐将帅、侍卫、文官象、武将有车马炮, 还有士兵, 多么像古代战场啊!右图就是现如今的棋盘。左图的图像变成了 32 颗写着“车马炮”等字样的红黑两色棋子, 演变得多么自然、奇妙!这小小的棋盘成了“红”与“黑”博弈、较量的战场。这样的比较, 让学生感受到, 小棋盘内有大乾坤。学生通过聊下棋规则、象棋的发展史, 在了
7、解红黑棋子、楚河汉界的由来, 以及棋盘的演变中, 明显感受到楚河汉界内外, 其实是一个看不见硝烟的战场;红与黑的博弈, 其实蕴含着中华五千年悠久的历史和厚重的文化积淀。四、说写棋趣, 实现了学科之间的整合新课标提倡语文学科与其他课程相结合, 开展跨领域学习, 并指出, 跨学科学习, 也应以提高学生语文素养为目的。在象棋文化专题课上, 仅仅让学生会下棋, 了解象棋文化, 那是不够的, 得有语用。所以, 我采用了说写结合的方式, 对学生进行了相关的语言文字训练。1. 说棋趣。出示学生平时下棋时的照片, 让学生们具体说说, 照片上的谁在干什么?抓细节描写, 是三年级习作中的难点部分。于是, 我要求学
8、生一定要从动作、神态、心理这几个方面去说具体。由于有了明确的提示, 学生在看图片描述小伙伴博弈时的神态、动作、语言时, 积极表达, 为后面的写埋下了伏笔。2. 写棋趣。三年级是作文起步阶段, 学生如何能把文章写得生动具体, 关键在平时的训练。当学生说完棋趣, 意犹未尽之时, 我马上出示一篇学生习作, 让他们点评这篇写下棋的文章。学生评价此文语句通顺, 能围绕题目, 重点写下棋的经过, 可以得 90 分。为了让他们用上前面的象棋谚语, 用上细节描写的方法, 此时我抓住契机, 适时指导:如果要让作文更加精彩, 你认为应该如何修改呢?学生提出可以给文章中的“我”“爸爸”加上个性化的描写, 使人物的动
9、作、表情以及下棋的走法方面更加具体化。经过学生合理想象、群策群力修改后的作文, 下棋场景的描写, 让人有身临其境之感。学生读着这样的文字, 很有成就感。说棋趣, 写棋趣, 其实是真正地把听说写的语文实践活动落到实处, 也较好地实现了语文课与体育课的学科整合。五、读悟棋品, 提升了学生的文化内涵生活中, 下象棋者往往有骄傲自满, 大意失荆州者;有破釜沉舟, 背水而战者;有顾此失彼, 一溃千里者;有一输再输, 屡战屡败者等等。弈者百态, 不一而足。我们下棋, 讲究的就是品棋悟道。如何让学生悟出好的棋品呢?唯有读书。新课标告诉我们, 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要
10、途径。为了让学生明白什么才是好的棋品, 我让学生阅读了小棋王的故事, 学生在敬佩小棋王高超的棋艺的同时, 更为他的气度和胸襟所折服。当学生了解了什么为好棋品时, 我趁热打铁, 让学生联系实际谈感受。学生知道了对弈前应该有的礼仪, 明白了如何正确对待输赢, 并在老师的引导下, 理解了课题“红与黑的博弈”的深刻内涵, 即两方对垒, 较量的应该是棋艺, 更应该是棋品。棋品好才是人品好。很自然的, 从棋品迁移到人品, 象棋课的育人之效润物无声。自从开设了这个文化专题课, 家长们好评如潮, 纷纷反馈, 有的说:“我的孩子回到家, 做完作业后, 就会调侃我这个当妈的, 来, 咱们一起来做智慧的体操吧。嘿嘿, 就是邀请我陪他下象棋。”有的说:“孩子学了文化专题课, 津津有味地跟我讲述有关象棋、棋子、棋盘里蕴含的知识和故事。说真的, 这些, 我们大人都不太清楚呢。”尤为可喜的是, 家长们普遍反映, 孩子在参与这种高尚的娱乐活动时, 能做到彬彬有礼, 下子稳健, 落地生根, 颇有大将风度。看来, 孩子们真的爱上了我们的象棋文化, 并逐渐形成良好的棋风、棋品。参考文献1程少堂主编.程少堂教育理论与实践探索M.海天出版社, 2006. 2巢宗祺、雷实、陆志平主编的语文课程标准解读 3王嘉良主编的中国象棋残局大全
