《学习陈鹤琴的课程论思想进行幼儿园课程改革的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习陈鹤琴的课程论思想进行幼儿园课程改革的思考（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学习陈鹤琴的课程论思想进行幼儿园课程改革的思考 周丛笑 湖南省教育科学研究院基教所 教育部 作者简介：周丛笑, 湖南省教育科学研究院基教所副主任, 研究员, 教育部国培专家, 湖南省特级教师, 代表作有幼苑拾贝幼儿教育的理论与实践第一任老师等, 曾获省社科联先进学会工作者、市十佳青年教师、市优秀青年岗位能手、市先进教育科研工作者等称号。一、陈鹤琴课程论的基本思想幼儿园课程是实现幼儿园任务和保教目标的一种手段或组织形式。对于幼儿园的课程问题, 陈鹤琴老先生作过一系列重要的论述。(一) 关于课程目的陈鹤琴认为, 幼儿园课程的目的是“帮助儿童目前生活”“用适应目前生活需要的方法, 去达到将来生活中必
2、会出现的事情”。这一论述包含了两方面的含义:一是幼儿园课程是指幼儿在园的整个生活, 也就是说一日活动都是课程;二是幼儿园的保教目标是通过幼儿园的整个生活 (即一日生活) 去实现的。(二) 关于课程内容陈鹤琴认为, 课程内容应包括五个方面。第一是儿童健康, 包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动等;第二是儿童社会, 包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天谈话和社会政治常识等;第三是儿童科学, 包括植物栽培、动物饲养、自然现象的研讨和当地自然环境的认识等;第四是儿童艺术, 包括音乐 (唱歌、节奏、欣赏) 、图画、手工等;第五是儿童语文包括故事、儿歌、谜语、读法等。他将这五个方面形象地称为“五指活动”。五
3、指是活动的, 可以伸缩, 互相联系。所以他认为应根据幼儿生理、心理的发展, 联系幼儿的生活实际和社会实际, 整个地、连贯地、有组织有系统地结成一个教育网络。(三) 关于课程编制的原则和方法怎样组织课程, 陈鹤琴说:“简单一句话, 要有目标, 又要合于生活。”他认为教育是有目标的, 所以, “幼稚园的课程须预先拟定, 但可以临时变更”。同时他又认为“课程是要从人生实际生活和经验里选出来的”。“一切课程, 包括儿童全部的活动都是可以变的, 并不是按几位教师的想法而拟定的, 并且是多方面的。不是专门注意某部分而使其他各部分向隅的”。从上述的“一句话”出发, 他又着重论述了两个问题。1. 以什么为教材
4、陈鹤琴对教材的论述是广义的。他认为:幼儿所接触的周围的人和事情 (包括玩具、教具等设备) 均可作为幼儿园的教材。并指出:第一, 凡是儿童能够学的东西就有可能作为幼儿园的教材;第二, 凡是教材需以儿童的经验为依据;第三, 凡是能使儿童适应社会的就可取为教材。如果这种教材对他现在或将来的生活上有不良影响时, 切不能教他。他针对当时幼稚园将孩子关在游戏室内的呆板模式, 提出“幼稚园的课程以自然、社会为中心”。到 1940 年更加明确提出“大自然、大社会都是活教材”的主张, 让孩子们从书本、从室内呆板的活动扩大到大自然、大社会中认识活的真的事物。陈鹤琴还提出选择教材的原则:要合乎本国国情;能促进思想的
5、发展;合乎卫生。新中国成立之初, 他根据新民主主义教育目标提出了编制课程教材的十大原则, 即:是民族的;是科学的;是大众的;是儿童化的;是发展的、连续的, 而不是孤立的;是配合目前形势的实际需要的;是适合儿童身心发展的;是培养五爱国民公德和民主、团结、勇敢、守纪律的优良品质的;是陶冶儿童的个性、培养儿童的情感的;是养成儿童说话的技能的, 等等。这就更为全面地论述了选择和编制教材的原则。2. 课程编制的方法陈鹤琴提出要采取“整个教学法”, 即“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”, “因为儿童的生活是整个的, 所以教材也必须是整个的、互相连接的”, 并“以自然、社会常识为中心, 使
6、各门功课互相联成一片, 整个地进行教学”。陈鹤琴就编制幼儿园课程的目的、内容、方法提出的一系列论点, 都是非常宝贵的, 也是应该继承和发扬的。二、学习陈鹤琴的课程论思想, 进行幼儿园课程改革的思考八十年代以来, 我国幼儿园的课程改革取得了令人瞩目的成就, 出现了综合教育、综合性主题教育、活动区教育、整体教育课程、单元教育、单元教学等多种课程模式。这些改革, 多数以自然、社会常识为中心, 有的还加上思想品德教育等方面的内容为中心, 都不同程度地借鉴了陈鹤琴的课程论思想, 并在新的历史条件下赋予了新的内容, 不同程度地克服了分科教学中各科之间互相割裂的弊端。但由于这些改革没有经过统一标准的全面测量
7、及科学评估, 因此很难判定哪一种课程模式能最大限度地使幼儿在德、体、智、美诸方面得到全面发展, 促进幼儿良好个性的形成。在我国进一步扩大开放, 教育面向世界的步伐进一步加快的新的历史时期, 如何做到陈鹤琴提出的把儿童在园的整个生活与要学习的内容有系统地整体地安排, 并符合儿童生理、心理特点, 使儿童得到充分的全面发展, 这需要我们进一步的实践和研究探讨。笔者学习了陈鹤琴的课程论思想, 认为我们现在进行幼儿园课程改革, 首先必须建立以下一些观念。(一) 尊重儿童人格, 承认儿童权利课程改革应注意的前提条件幼儿园的课程改革, 首先应该在尊重儿童人格, 承认儿童权利的基础上进行。幼儿教育的对象是儿童
8、, 儿童不是“白板”, 而是活生生的人, 他们能通过活动和交往, 满足物质和精神的需要, 使自身具有的动力机能激发出来, 发展自己的身心;儿童也不是消极被动地接受成人塑造和训练的“容器”, 而是有血有肉的人, 他们有自己的思想感情、愿望和需要, 能主动地参与到教育过程中去, 与教师及同伴进行相互作用;儿童也不是“小大人”, 而是发展中的人, 具有与成人不同的身心特点和发展潜力, 他们各方面的发展还不够成熟, 特别需要得到成人的尊重、关怀、照顾及教育。早在 1921 年, 陈鹤琴就提出“儿童不是小大人, 儿童的心理与成人的心理不同样, 儿童的时期不仅作为成人之预备, 亦具他的本身的价值, 我们应
9、当尊重儿童的人格, 爱护他的烂漫天真”。1959 年, 联合国大会也提出了儿童权利宣言, 规定不同种族、肤色、性别、国籍和社会出身的儿童都享有同等权利。1990 年召开的世界儿童首脑会议, 又通过了儿童生存、保护和发展世界宣言和执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划, 包括我国在内的许多国家的政府都作出了庄严的承诺。今天, “儿童优先”的思想已被世界各国广泛接受。因此, 我们要正确地看待幼儿, 尊重并维护他们作为特殊的人的一切权利, 这是科学地进行幼儿园课程改革不可忽视的前提条件。(二) 适应国情, 反映民族特色课程改革应遵循的重要原则1927 年, 陈鹤琴在我们的主张一文中指出“幼
10、稚园是适应国情的”。我们进行幼儿园课程改革, 也应当符合中国国情, 具有中国特色, 反映中华民族悠久的历史文化传统和美德。今天的儿童是未来的主人, 他们的健康成长关系到祖国的前途和命运。因此, 我们在构建“中国化”的幼儿园课程时, 必须认识到如下几点:首先, 中国是一个具有几千年灿烂文化的文明古国, 有着许多优良的教育传统, 如爱国主义教育、集体主义教育、尊长爱幼教育、知识技术教育等, 这些必须体现在幼儿园课程中, 且要有所创新和发展。其次, 中国还是一个农业大国, 农村人口占总人口的 80%以上, 幼儿园课程的改革, 应能反映出农村的特点。再次, 中国还是一个发展中国家, 各地经济发展不平衡
11、, 人民生活水平不同, 幼儿园办园条件也参差不齐。所以, 幼儿园课程的改革还应注意因陋就简, 因地制宜, 以主动适应当地经济发展水平和经济建设的需要。此外, 幼儿园教育是基础教育的有机组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 幼儿园的课程改革要为幼儿顺利地过渡到小学打好基础, 为造就社会主义建设的一代新人打好基础。(三) 面向世界, 面向未来课程改革应体现的时代要求1948 年, 陈鹤琴指出:“活教育的目的, 就是在于做人、做中国人、做世界人。”我们进行幼儿园课程改革, 应该反映“教育面向世界、面向未来”这一时代要求。未来的世界是一个更加开放的世界, 大众传播媒介的迅速发展, 使世界逐
12、渐变小。随着科技的进步, 社会的发展, 以及对外开放政策的进一步贯彻落实, 我国与世界各国的交往日益频繁, 人们受各种不同文化的影响与日俱增。因文化背景不同而形成的不同的教育观念、教育内容、教育方法、教育政策等也不断向幼教领域渗透, “面向世界、面向未来”, 对幼教来说, 已成了最现实的挑战。如果我们不从小对幼儿进行多元文化教育, 那么, 他们就不可能认识到外国儿童的独特性, 学会尊重他们的权利, 与他们友好相处, 共同发展, 长大以后也就难以理解世界各国的文化传统、风俗习惯、生活方式、价值观念, 以致产生文化的隔阂与冲突, 而不能成为国际型人才。所以, 从幼儿期开始, 我们就要有目的有计划地
13、对儿童进行全球教育、多元文化教育, 在幼儿园课程中融合外国优秀文化, 通过节日、饮食、建筑、服饰、动物等主题活动, 将反映不同民族特色的文化传递给幼儿, 让他们在亲身体验中加以理解和接纳, 使他们从小具有“健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度、世界的眼光”。(四) 尊重幼儿的年龄特点, 尊重儿童的个别差异课程改革应把握的关键所在幼儿的成长和发展有一定的顺序和规律, 不同的年龄阶段有不同的典型特征。陈鹤琴曾经指出:“儿童的好奇心不是永久不变的, 乃是随着年岁而发展的。”“游戏是随年岁而变迁的。”因此, 幼儿园课程的改革, 应该注意幼儿发展的特殊阶段, 不仅反映出这一时期幼儿身心发展的要
14、求, 而且应体现出幼儿在不同年龄阶段的主要特征。在设计课程时, 我们应该给幼儿提供尽可能多的动脑、动手、动口的机会, 让幼儿多听、多看、多想、多说、多做, 年龄越小的幼儿越应如此, 以丰富幼儿的感性知识和经验, 提高幼儿的抽象逻辑思维能力, 使幼儿智力、个性、才能生动活泼、主动地发展。“游戏是儿童的生命”, 应该把游戏放在特别重要的地位, 使之成为幼儿生活中的基本活动, 成为幼儿德、体、智、美全面发展教育的重要手段。处于同一年龄阶段的不同幼儿, 其成长、发展的时间和速度是大不相同的。每个幼儿都是一个独特的个体, 有自己的家庭环境、知识经验、个性特征和学习方式。因此, 幼儿园的课程改革还应考虑同
15、一年龄阶段不同幼儿的需要, 注意他们之间的差异性, 促进其个性的发展, 并进一步激发幼儿学习的兴趣, 满足幼儿探索和发现的欲望, 培养幼儿的责任感, 提高幼儿的自尊心、自信心, 通过“富于弹性的课程”, 适应“个别不同的兴趣与能力的儿童”, 使每一个幼儿都能“跳起来摘果子”, 都能在原有的基础上有所提高, 从而, “促进每个幼儿富有个性的发展”。但是, 由于我国幼儿园普遍班级规模较大, 幼儿人数较多, 全班集体活动居统治地位, 小组活动和个别活动开展较少, 过多强调统一的教育要求, 因此, 对幼儿的个别差异关注不够, 在一定程度上阻碍了幼儿个性的健康发展。这种现象是应该彻底加以改变的。(五)
16、挖掘幼儿的发展潜力, 开发幼儿的智慧潜能课程改革应关注的焦点问题幼儿园课程的编排设计, 对挖掘幼儿潜在的发展能力, 开发幼儿的智慧潜能起着至关重要的作用。因此, 我们在进行幼儿园课程改革时, 必须注意以下几点:其一, 要重视幼儿的学习过程。教师要更新教育观念, 不仅要注重自身的教学教育过程, 更要注重幼儿的学习过程;要给幼儿提供充分的时间、宽敞的空间、丰富的材料, 让他们尽兴操作, 尽情享受, 而不要只顾达到预期的教育目标, 催促他们迅速完成任务。其二, 要让幼儿愉快地学习。“好之学, 不如乐之学”。古今中外, 许多教育家都强调愉快教育的重要性, 认为它能有效地提高幼儿的学习效率。因此, 教师要为幼儿创设轻松愉快的环境, 使幼儿感到自由自在、无拘无束、没有压力;要善于激发幼儿的学习兴趣, 使幼儿主动投身到学习活动中去;要尊重幼儿的意愿, 让幼儿自由选择, 大胆创造。其三, 要充分调动幼儿的积极性。教师不要处处以指挥者的身份出现, 而要时刻做孩子们的良师益友, 做幼儿学习活动的支持者、合作者、
