《spoc——后慕课时代下eap教学的新选择》由会员分享，可在线阅读，更多相关《spoc——后慕课时代下eap教学的新选择（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、SPOC后慕课时代下 EAP 教学的新选择 姜有为 刘秋显 重庆理工大学 摘 要： 在我国的大学英语改革中, EAP 作为主要的英语拓展教学, 是大学英语的重要组成部分。然而, 在我国, EAP 教学存在发展缓慢、经验不足、研究甚少这些问题。一场 MOOC 风暴在教育改革中席卷全球后, SPOC 继承 MOOC 众多优点, 脱颖而出, 尤其是在高校教学环节, SPOC 具有很强的贴合性。本文提出将 SPOC应用到 EAP 教学中, 从而提高学生的积极性和学习质量。同时, 对 SPOC 课程建立后台, 将数据进行处理、分析后, 教师能够得到及时的教学反馈, 并做相应的教学调整, 以弥补 EAP
2、教学经验不足这一缺点。这种新的教学方式为我国EAP 教学提供了一个全新的探索方向。关键词： SPOC; EAP; 大学英语; 英语教学; 教学理念; 收稿日期：2017-9-8基金：重庆理工大学青年科研项目星火支持计划Received： 2017-9-8近十年的高校英语改革取得了不斐的成绩, 我们不再谈“外语”色变。在我国大学英语提高阶段的教学中, 以通识英语为主的教学方向似乎进入瓶颈期, 大学英语改革处于一个关键时期。大学英语教学指南的发布, 明确了新一代大学英语改革以 ESP、EAP 为大学英语拓展课程的新方向。如何进行 EAP 的教学, 在考验着教学研究人员的同时, 也考验着每一位一线教
3、育工作者。1 EAP 的地位和遭遇的困境(1) EAP 的概念EAP (English for Academic Purposes) 的全称是学业用途型英语 (王守仁、姚成贺, 2013) , 是 ESP (English for specific Purpose) 的一个分支。 (王静, 2011) EAP 的教学目标是让大学生, 以及有一定基础的学习者能够看懂本专业的学术论文, 了解本专业的国际最新技术进展, 能够用较为专业的语言和国际专家交流, 从而培养出一批和国际接轨的专业人才。 (徐杰, 2016) (2) EAP 在教学中遭遇的困境近几十年, 在我国的英语教学方面, 以通识英语为主
4、流的英语教学方向并没有为 EAP 的教学提供较多的经验。相对于国外 1974 年 EAP 被提出来就开始对其有相关研究而言, 我国的 EAP 教学实践滞后十年左右, 比如在教材内容的选择上, 各个出版社“百家争鸣”, 没有一个统一的指导方向和纲要;在学分设置方面, 也存在一定的缺陷;在教学方式上, 由于教授的是专业相关的知识, 所以对学生的要求就更高, 那么如何调动学生的学习兴趣也是一个亟待解决的问题。2 SPOC 简介SPOC (Small Private Online Course) 的全称是限制性小规模在线课程, 它仅允许十几人到几百人同时学习, 并且对于学习者也有一定的限制, 只允许达
5、到相应要求的人申请, 所以, 它继承了 MOOCS 在线学习、资源共享等优点。同时, SPOC 通过设置门槛, 降低了通过率低的问题。SPOC 课程设计的主要流程是, 教师通过课程设计, 为学生提供相关文件资料, 形式上灵活多变, 比如视频、音频、图片等等。学生通过一定时间的学习后, 完成老师布置的作业, 如果作业上有不明白的地方, 可以在线上通过学生之间相互交流, 或者查阅相关资料等方式寻求答案。如果还存在疑惑, 就将问题留下来。在上课阶段, 老师会通过学生们的反馈, 讲解知识难点, 并适当拓宽学习内容。完成一次课堂之后, SPOC 设置了学生互评、教师评价机制, 保证老师与学生的互动。 (
6、曾明星、李桂平、周清平、覃遵跃、徐洪智、张彬连、黄云、郭鑫, 2015) 教师可以根据学生的表现评分, 学生们的分数能在后台形成一个数据库, 方便老师对学生的学习做进一步的研究。在资金上, 由于 SPOC 小规模限制性的特点, 因此更容易筹集到更多的资金, 为持续的教学计划提供有力的保障。3 两者的互容性(1) SPOC 解决了 EAP 的教材问题我国的 EAP 教学起步晚, 相对于国外对 EAP 的探索, 还存在一定的差距。尤其是在教材内容的选择上, 我国教材内容主要有三种, 分别是符合大众阅读兴趣的内容、特定的学科知识、学术类型的题材。 (汤璐, 2015) 然而, 这三种类型的教材不仅内
7、容单一, 而且质量也不高。由于学生的英语水平存在个体差异, EAP 教材并不能够完全满足 EAP 教学对学生的要求。而 SPOC课程内容的设计权掌握在老师的手里, 相对于传统的英语教材内容, SPOC 的教学内容更加灵活多变, 教师完全可以根据学生的实际情况设计课程内容, 这样就能够将前面三种教材的优点结合、取长补短, 使教材内容更加贴合 EAP 教学对学生的要求。(2) SPOC 提高了学生对 EAP 学习的积极性相比于传统课堂和 MOOCS 教学, SPOC 教学更能够提高学生学习的积极性。传统的教学, 大多采用的是满堂灌的方式, 让学生记住相关知识点即可。处于这种教学方式下的学生, 很容
8、易失去探索问题本质的热情。在 MOOCS 教学中, 随着学习的深入, 大多数学生的积极性逐渐降低。SPOC 教学采用了师生交互、学生互评、线上互动、线下交流的学习方式, 使学生和老师都能有很强的参与感。学生在看完相关的视频、文档资料之后, 由于课后作业的驱使, 他们有不懂的地方便会主动去查阅相关资料。在设计相关的教学内容时, 可以选取大学生感兴趣的内容作为资料。比如一些贴近生活实际的与专业相关的现象, 用相关的论文作为相应的教学内容, 以吸引学生的兴趣, 让学生积极主动地去了解与本专业相关的内容, 从而提高学生自身的专业知识水平。同时, 在与同学和老师的交流中了解到, 专业知识的英语表达能力也
9、能够得到很大幅度的提升。(3) SPOC 下的 EAP 与自主学习能力SPOC 的独特教学方式能够提高学生的自主学习能力。教师留给学生相关内容之后, 学生在一定的时间内, 通过自主学习完成教师布置的作业。如果有不会的问题, 通过自己查阅相关资料、相关论文, 以及相关文献解决问题, 从而提高解决问题和自主学习的能力。4 SPOC 模式下的 EAP 课程设计(1) 课程前言设计课程前言的主要作用是介绍课程, 让学生对课程有一个整体上的了解。课程前言包括本学期课程内容的安排, 包括每一期的话题, 每一个章节安排多少课时学习, 课堂背景、总课时的安排、学分的分配、期末考试的考核方式。在课程前言的设计中
10、, 可以做一个微视频, 由老师来讲解学习 EAP 的重要性和实用性, 以及如何学习这门课程。在对本学期的学习内容以及考核方式有所了解之后, 学生就能够合理安排学习的时间和进度。(2) 课时内容设计课时内容的设计主要是学生自主完成学习资料, 作为 SPOC 的重头戏, 这些学习资料内容丰富, 包括但不限于设置无字幕视频、制作短视频教学、WORD 文档、音频文件以及论文等形式。SPOC 课程的设计可以结合百词斩、扇贝之类的 APP, 进行单词的记忆以及句子的翻译训练。在设计学习资料的同时, 也需设计相应的问题留给学生, 让学生自主解答, 或者通过讨论得出答案, 再将答案提交到数据库中进行在线评分。
11、对教师布置的问题仍然有疑问的, 可以记下相关问题, 以便在课堂上再次进行学习交流。(3) 课堂交流设计课堂交流是教师和学生面对面交流的环节, 在这个环节中, 学生以小组的形式讨论教师布置的作业, 然后选取小组成员对教师布置的作业进行发言, 之后, 教师对学生的答案给予点评。同时设置学生提问环节, 学生在课前学习不明白的地方, 由教师统一讲解。针对 EAP 这类课程的设计, 由于在线翻译工具的普及, 学生在完成课前布置的作业时, 可能会更多借助在线翻译工具。然而, 在课堂上继续布置作业, 让学生及时完成作业, 下课后交给教师统一批改, 是检验学生学习能力的重要步骤。在学生完成作业之后, 教师再提
12、出层次更高的问题, 留给学生解答。(4) 课后讨论设计课后的交流互动, 分为答疑和互评两个部分。答疑部分, 学生提交自己的答案后, 由教师讲解答案, 并综合学生课堂完成情况对学生的学习情况进行总结。互评部分, 通过学生的小组发言情况以及学生作业的完成情况对学生进行学习的评分, 这个阶段的成绩在最终总成绩的评分中需占一定的比例。5 困难与挑战对于教师而言, 将 SPOC 作为 EAP 的教学方式, 是充满挑战的。相比于传统的课堂教学, SPOC 对教师能力的要求更高。首先, 教师需要有创新意识, 能够捕捉到学生感兴趣的内容, 并且能够将其和 EAP 教学内容相结合并实践, 创造出更高质量的教学内
13、容。其次, 教师还必须具备新媒体工具使用能力, 能独立制作出生动活泼的教学内容。学生在进行作业的完成和讨论时, 教师的角色需要转变为社区版主, 管理并及时解决学生遗留下来的问题。线下课堂的谈论, 对老师综合运用知识的能力也是一个巨大的考验。对学生而言, SPOC 作为一种新兴的教学方式, 不仅是一次重大的教学改革, 也是对固有学习观念和学习方式的一次重大挑战。从传统课堂到 MOOCS, 从 MOOCS 到 SPOC, 教育方式的改革一直在探索中前进, 在搭上计算机的快速普及和飞速发展这趟快车之后, 新的教育方式是否能够改变我国大学英语 EAP 教学乃至大多数课程的教学, 还需靠教学研究者的进一步研究和实践。参考文献1汤璐.论高校 EAP 教材的题材选择J.兰州教育学院学报, 2015 (8) . 2王静.浅析 EAP 与我国大学英语改革J.科学之友, 2011 (2) . 3王守仁, 姚成贺.关于学术英语教学的几点思考J.中国外语, 2013 (9) . 4徐杰.大学学术英语教学思路探索理论观察J.理论观察, 2016 (1) . 5曾明星, 李桂平, 周清平, 覃遵跃, 徐洪智, 张彬连, 黄云, 郭鑫.从 MOOC到 SPOC:一种深度学习模式建构J.中国电化教育, 2015 (11) .
