《英语写作教学中翻转课堂教学的有效运用初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语写作教学中翻转课堂教学的有效运用初探（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语写作教学中翻转课堂教学的有效运用初探 耿慧蓉 广西民族大学 摘 要： 信息技术的发展为我国教学模式的创新带来了很大的帮助, 而翻转课堂对于信息技术的应用更是广泛。翻转课堂应用于高校英语写作教学中, 可以促进提高学生的写作能力。本文主要阐述了翻转课堂的基本含义, 分析了在高校英语写作教学中应用翻转课堂带来的积极效果。关键词： 翻转课堂; 大学英语; 教学改革; 写作教学; 作者简介：耿慧蓉, 硕士研究生, 讲师。研究方向:英语教学与测试。收稿日期：2017-10-24Received： 2017-10-24高校教学改革主要是改变传统教学的以教师为中心的教育模式, 体现学生在教学活动中的积极性
2、。翻转课堂的特点是课程教学进行前需要学生进行课前自主学习, 以学生为中心。这一特点迎合了目前高校教育改革的目的。1 翻转课堂的教学模式概述翻转课堂主要是要求教师对于课堂内外的教学时间进行调整, 将学习的决定权交给学生, 依靠信息技术等方法将课上的授课内容制作成课件形式或者微课形式, 并上传至网络平台供学生自主学习。教师在课堂教学中集中解决学生在课外时间的自主学习过程中遇到的问题, 对于学生学习过程中出现的问题给予及时的修正。翻转课堂的教学模式在应用过程中的基本流程是:教师上传微课视频供学生自学, 学生进行课前的自主学习, 课堂教学中进行师生互动, 教师对于学生自学过程中出现的问题进行归纳总结,
3、 学生反思。翻转课堂的应用可以培养学生的自学能力, 深化学生在课堂中的主体位置, 方便教师对教学方法进行调整, 使其更加符合学生的学习需求。2 高校中英语写作教学现象(1) 写作教学内容设置不合理在高校英语写作教学中, 由于教学内容大都是单元教学内容后的附加部分, 所以教师和学生对于英语写作大都没有给予相应的关注, 给英语写作教学分配的时间大都较短, 无法从根本上提高学生的写作能力。(2) 教师评价不够详细高校中公共英语课教学课时比较少, 而学生数量较多, 教师在批改学生的作业时无法做到具体详细。写作中学生自由发挥的空间较大, 教师对于学生的作文很难做出针对性的评价指导, 学生无法了解到自己写
4、作中存在的问题, 对于英语写作采取敷衍的态度, 无法从根本上提高写作水平, 教学目标难以实现。(3) 教学模式传统化高校英语写作教学教学模式大部分仍旧采用以教师为中心的模式, 写作的内容与实际内容关联甚少, 常常是教师在课堂上进行讲授, 而学生对授课内容兴趣不高, 写作模式套路化也导致了学生对写作失去兴趣。3 高校英语写作教学中翻转课堂的应用效果(1) 教学方式更加灵活翻转课堂教学模式简单来讲就是学生通过教师提供的学习资料在课前进行自主学习, 教师再进行课堂教学。该教学模式提高了课堂教学效果, 使教学活动更具针对性, 巩固了学生对写作知识的掌握。与传统教学模式不同的是学生与教师会在课堂中展开积
5、极讨论, 发挥了学生教学主体的作用。由于学生进行了课前预习, 对课堂内容有了充分的了解, 可以在课堂上与教师进行互动, 提高了英语写作能力。(2) 提高学生课堂学习的积极性英语写作教学中, 教师将知识以微课的形式进行展示, 便于学生获取知识, 提高了学生的预习效果。在实际课堂中学生通过与老师交流或者与同学讨论, 查找相关的学习资料进行解决, 提高了学生学习的自主性, 使学生对英语写作的态度更加积极。4 翻转课堂在高校英语写作教学中的优势(1) 培养了学生良好的写作习惯良好的写作习惯要求学生有良好的预习习惯, 对于写作内容有充分的课前准备, 查阅相关资料, 进行生词解读等。在翻转课堂中学生课堂主
6、体地位得以体现, 教师着重培养学生自主预习的能力, 落实教学改革的新理念, 从而推动英语写作教学改革。教师可以通过翻转课堂中的微课让学生了解更多的范例论文, 扩展学生的写作知识, 对于书信、通知、便条等不同的文体写作有较全面的掌握。微课教学方便快捷, 可以帮助学生迅速找到英语写作的突破口, 教师可以加强how about/would you mind/what about 等英语句型的练习, 提高学生的写作能力, 让学生利用此类句型联系生活实际进行写作, 帮助学生提高观察力和想象力, 在英语写作之前在小组中讨论, 养成良好的写作习惯。(2) 拓展学生阅读空间提高学生的英语写作能力需要大量的阅读
7、作为基础, 而传统教学模式中学生课上阅读机会很少, 阅读时间有限, 而课下又需要完成大量作业, 更没有时间进行英语的课后阅读。而翻转课堂中的“微课”可以有效地帮助学生迅速掌握学习中的重点知识, 使学生带着目标完成写作任务, 减少了课堂中的时间, 为课堂阅读打下了良好的基础, 为提高学生的写作能力提供了基础条件。英语教学中的泛读课的开设频率为每周一节, 在每个单元课程末尾进行, 保持学生的关注度。“微课”的设计要充分利用超链接的优势, 设置与课程内容相关的阅读内容超链接, 让学生尽可能多地掌握阅读材料。(3) 营造浓厚的写作氛围在翻转课堂中, 学生需要进行小组间的讨论学习, 传统课堂中虽然也有部
8、分讨论环节, 但是翻转课堂的讨论环节后需要学生共享和传播。在讨论环节学生的积极性比较高, 以 computer 为主题的写作为例, 学生在小组讨论中对于电脑的形状、性能以及构造进行思考讨论, 小组中设专人对讨论内容进行记录, 在最后进行以小组为单位的写作, 各小组之间进行行文过程的展示。在此过程中学生们相互交流经验, 表达能力好的、写作能力强的、艺术才情好的学生进行交流, 从多方面促进学生写作能力的提高。5 翻转课堂在高校英语教学中的具体应用翻转课堂教学中, 要求教师以“微课”为基础, 让学生对学习的知识进行练习巩固、课堂内的讨论、小组内的学习探究。要以教学内容和学生实际情况为基础, 灵活地运
9、用教学方式设计课堂教学内容。(1) 课前“微课”的设计。微课内容中需要重点介绍写作技巧、经典范文以及经典句型, 并在“微课”中设置词汇库来扩展学生的视野, (2) 翻转课堂中教师需要根据教学进度安排相应的活动, 如课堂讨论、课后练习以及教学成果展示。(1) 教学中的课堂讨论活动, 可以扩展学生的思维, 帮助学生深入理解知识, 进而对于写作中应用的核心材料有较为充分的理解。讨论形式可以是学习小组之间, 也可以是全班同学畅所欲言。(2) 课堂教学后的习题练习。翻转课堂中作业型的篇章基本可以在课堂中完成, 教师可以在审阅时对学生进行相应的指导, 解决传统教学模式中难以一对一辅导的问题, 有利于课堂中
10、师生间的互动, 以及师生关系的改善。(3) 课堂教学成果展示。教学改革中对于教学目标的要求包括知识目标、情感目标以及技能目标, 在教学成果展示环节, 教师需要让部分学生进行习作展示, 树立学生的自信心, 有利于学生与老师进行学习上的交流, 帮助学生提高进步。(3) 教师要根据学生所学的知识, 对课后的扩展性阅读与阅读实践进行合理布置。开展自主学习有助于良好的学习习惯的养成。进行课前预习与课堂中的高效学习可以让学生养成自主学习习惯, 教师对课后扩展也无需有过硬要求, 学生已然将其当作自己的学习任务, 做出了相应的自主安排, 完成效果也较好。6 结语在传统教学模式的影响下, 教师大都只注重与写作要
11、点和写作中注意事项的传授, 而学生也都采用被动接受的态度完成学习任务, 掌握写作知识的主要途径也只是通过笔记等方式。这种学习状态下学生对于英语写作很难产生学习兴趣。翻转课堂中教师通过“微课”讲授重难点知识, 学生通过自主学习的方式掌握, 在课堂中与教师就写作中的难点进行讨论, 教师对学生自主学习中出现的问题进行纠正, 有效地提高了英语写作教学质量。参考文献1黄芳.认知负荷理论视域下高职大学英语翻转课堂网络视频开放课程的开发探究J.四川职业技术学院学报, 2015 (3) . 2金丽琴.基于形成性评估体系的高职大学英语“翻转课堂”研究D.浙江工商大学, 2014. 3李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现J.科技视界, 2014 (25) . 4刘艳.探究翻转课堂在高职大学英语教学模式中的问题和优势J.海外英语 (上) , 2015 (11) . 5史鸿雁.基于微课的高职大学英语翻转课堂教学模式应用J.广西教育 (职业与高等教育版) , 2015 (10) .
