[政史地]高三地理总复习

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1、（地理部分） 高三地理重在把握好的大方向，并在此前提下精讲精练，讲练结合，将要求的基础主干知识和相关能力落到实处。根据地理命题的宗旨及近几年考生在考试中出现的主要问题，再 结合高中新教材使用的实际情况，提出 2007 年地理学科的建议，供教学与参考。 一、认真学习 考试说明考试说明是地理命题的依据，当然也应该是地理的依据。学 习考试说明的基本目标是让全方位地感受命题的有关事项，进入一种“”的状态，这也是高效的必要前提。 考试说 明的主要内容包括考试性质、考试内容、命题指导思想、考试形式及试卷结构、题 型示例五部分。在学习这部分内容时，要特 别注意准确理解“考核目标与要求”的实质，把握好复 习的

2、方向、重点。 为高考提前一步做准备，先行一步，抢占先机，家长必须帮助孩子一把官方网站：http:/ ngxiao二、准确把握好地理基础知识，构建高 质量的地理学科知识结构 试题以能力测试为主导，强调对所学地理基础知识的整体、 综合把握，并侧重考查考生对所学知识的理解和应用能力，多层次、多角度分析，解决问题的思维能力。 为此，只有准确把握地理学科的基础知识，构建高质量的知识结构，做到知 识掌握上的举一反三，触类旁通，才可能过渡到 综合运用所学知识来分析问题，解决 实际问题。 高质量地掌握地理基础知识就是考生要自己体会、理解基础主干知识的内涵和外延，并根据知识之间的内在联系，以一定的线索将相关知识

3、整合在一起，形成一定的知识网络，在遇到新情景新问题时，能根据具体要求，重新迁移、重组，甚至是创造性地应用这些知识去分析、解决 实际问题，完成由 “学”知识到“用”为高考提前一步做准备，先行一步，抢占先机，家长必须帮助孩子一把官方网站：http:/ 高质量学科知 识结构的建立是一个逐步发展、完善的过程。首先是一个一个的“知识点结构”，再是“节知识结构”、 “章知识结构”，到“单元知识结构”、 “地理学科知识结构”。为此，在备考过程中，引 导学生从每一个“点知识结构”做起，踏踏 实实 地保证每一个“知识点结构”的质量，构建起分析问题、解决问题的思路和线索，再一步一步向节、章、 单元、地理学科知识结

4、构转化是十分重要的。因 为“点知识结构”是构建高质量知识结构这座高楼大厦的基石，如果基石质量不过硬，将直接影响“大厦”的质量。关于这点一定要引起老师和同学们的足够重视，因为 多年的实践告诉我们，高三地理的“瓶颈”之一就是学生对最基础的地理知识掌握不到位，而影响与其相关知识和能力的进一步发展。 如：区位因素的分析是人文地理部分的重点内容之一，而区位因素分析结构又由工业区位因素分析、 农业区位因素分析、城市区位因素分析、人口区位因素分析、交通运输线 的区位因素分析、交通运输点的区位因素分析、商业中心的区位因素分析等组成，只有在掌握每一种区位因素分析思路和方法的基础上，再将 这些区位因素分析的思路和

5、方法进行比较，提炼出这些区位因素分析思路和方法的相同点和不同点，才可能真正构建起区位因素分析这个高质量的知识结构。 为此，构建高 质量的学科知 识结构十分强调知识结构构建的思路和方法、知识之间的多向联系、知 识 之间的综合比较分析等内容，即：构建高 质量知识结构的过程，也就是地理学 习能力的训练和养成过程， “知识”和“能力”通过“结构”的构建而得到最大限度地融合，这是高三地理高效最重要，也是唯一的选择，应该引起每一位高三地理和高三学生的深刻思考。 当然，在具体时，不同的知识板块应有不同的思路和方法，即：自然地理部分偏重原理、规律的运用，联系实际分析、解决实际问题；人文地理部分偏重观点、方法的

6、运用，结合实际进行评价与反思；区域地理部分偏重地理事物的空间定位（世界地理部分宏观控制，中国地理部分微观深入）、图像图表的判读技能、基本概念的理解运用等。在认真、仔细琢磨每一知识板块自身特点的基础上，再结合学生的实际情况和教学进度要求，突出主干知识结构的构建和完善，高质量地掌握地理基础知识，我们的才能取得事半功倍的效果。 三、关注现实 生活中的地理 问题和地理现象等，构建 “教材与社会 ”有机融合的教学资源库 1、从地理学科知识自身的教学目标分析 地理学科知识可以分析为自然地理知识和人文地理知识两大部分，这些知识与人们的生活、学习、工作密切相关，特别是人文地理知识，既来源于社会经济生活，又 为

7、社会 经济生活服务。而“学” 知识的目的是 为了“用”知识去分析和解决问题，更好地为社会服务。为此，地理教学不能只限于单纯地讲授教材，而必 须适 时地将现实生活中相关的地理问题、地理现象引入课堂，充实我们的教学资源，构建“教材与社会”有机结合的教学资源库，使我们的地理教学充满时代感，具有强烈的生活气息，使我 们的地理教学真正体现“学对学生终身有用的地理”、 “学身边的地理”的教学理念，全方位、高质量地完成教学目标。 2、从命 题思路分析 试题多以社会经济生活中的地理问题、地理现象为问题中心，考查学生对地理学科知识的整体、 综 合把握程度，多角度分析问题、解决问题的思维能力等。为此，我们的高三也

8、应该把现实生活中活生生的地理问题、地理现象等引入课堂，一方面让学生感受地理学科知识的实践价值，激发学生学习地理的兴趣；另一方面以这些地理问题、地理现象为素材，考查学生对学科知识的掌握程度，培养和训练学生综合分析问题、解决问题的综合能力，使学生养成关注身边的地理问题、地理现象的学习意识等，缩小地理与试题情景之间的距离，提高的效率。 四、重视经典题目解析，总结方法规律，熟练技能训练，快速规范解题 在地理备考当中，做题是一个重要的环节。通 过做一定量的 经典习题，检查自己在中的知识漏洞，培养认真、仔细审题的良好习惯，训练提取有效信息的能力，灵活应用知识解决问题的思路和方法等都是十分必要的，但切不可猜

9、题押宝，搞题海战术。 1、精选试题，摆脱题海，检测教学目标 选择试题的基本原则包括： （1）从知识点的角度看，所 选习题力求紧密结合主干基础知识点，杜绝偏题 、怪题；或试题 中涉及平时 没有过的知识点，以便查漏补缺。 （2）从试题难度的角度看，应以容易题和中等难度的题为主，避免过难试题，正确引导 和保护好学生的学 习积极性。 （3）从能力培训和训练的角度看，应选择具有一定“思维价值”的试题，即通过该试题的，能 训练 和提高学生的思维品质，而不是 简单 的知识点的机械重复。 实距证明，以近几年的试题，各省区的部分模拟试题作为备考的主要试题，是一种明智的选择。当然应该根据自己学生的实际情况和不同教

10、学时段的不同需要，对这些 试题进行必要的变形， 较好地把握知 识联系的深度和广度，力求做到在变 化中求深化、细化，使这些试题成为自己完成教学目标的有效工具，而不是 为做题而做题，即做到：做题必有目的。 2、踏实，熟 练解题技能 训练，规范解题思路 通过平时和考前模拟，总结做题的方法和规律，熟 练答题 的技能和技巧，规范解题的思路，提高解 题的效率。如：通过 做近几年试题 的地理计算题，不仅仅 要学会做这些计算题，还要通过研究，总结、 归纳出常见计算题的类型，解 题的思路和解 题技巧等，既建立了计算题的知识体系，又建立了做计算 题的方法、思路体系，为快速、正确解题奠定坚实的基础。 简答题是近年试

11、题中出现的新题型，且所占分值较高，是近年考生失分的“重灾区”。因此，在平时 中，和学生都要不怕麻烦，科学、准确、规范、严谨地答题，再与标准答案比较，找出差距及其原因，思考下次回答同类问题的策略。如： 认真体会答 题的全面性、层次性、科学性（用地理 术语）、高效性地内涵，并在一次一次地中熟练答题的技能技巧， 规 范答题的思路和方法，形成答题的思维模式，为高效答题奠定基础。 如：在描述某地区的自然地理特征时，要从地形、气候、自然带、河流湖泊、土壤几个方面描述，并注意学科语言的使用。在评价一个地区旅游 资源开发条件时，一是要从游览价值（包括资源的质量旅游资源的集群状况、景观的地域组合状况三个方面）、

12、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待力、旅游的环境承载 量几个方面去评价。二是在具体评价每一方面时还要注意从有利和不利两个方面去评价。总之，通 过平时的 ，要逐步形成回答简答题的思维模式、语言模式等，提高答题的得分率。 要十分重视平时和考试中的“错误”，善于总结 做题的经验和不足，提高做题的效率。追求做题不在多，关键在于精选试题，把题做“透”，做题必须追求“收获”的做题意识。作为，一方面要十分注意引导学生分析试题错误的原因，总结 做题的经验和不足，提高做题的效率；另一方面，在 实际教学中要反思自己的教学，注意“易错 点”的突破，尽可能减少“ 易错点”的出现等。作为学生，做 题出 错后，一定要

13、认真听老师和同学的解题思路，反思自己出错的原因，总结经验，力求做到“同一类型的错误不能出现两次”， “每一次做题都有所收获”，如可以通过建立“错题本”的方法为帮助你实现这一愿望。 地理是一个复杂的系统，要正确处理好各种关系，把握好的方向、重点是根本，即：知识是基础，方法是桥梁，在掌握原理、规律与方法中夯实基础，在应用原理、规律与方法中提高能力。当然，在刻苦学习的基础上，有一个稳 定而健康的学 习心态也是十分重要的。 （历史部分） 一、高三 历史的基 础思路 “3+文综”模式下的高三文科班的历史教学应该怎样进行？我们认为过去单科历史总中一些科学的思路和有效的做法也是适用的，但是要根据文科综合测试

14、的特点做一些适当调整。为此，我们想提出如下几点建议： 1、首先要把本学科学好，这是基点 教育部高校学生司原司长瞿振元说：“综合能力测试仍然以分科教学，分科为基础。要引 导学生把复 习的过程当成整理知识的过程，把过去分散教学得来的不太系统的知识整理成比较系统的，有内在联系的知识，重视掌握基础知 识（概念、原理、事 实）和基础能力（方法、技能、思路），努力做到融会贯通。在此基础上，可以举行一些专题性的讲座，培养学生综合运用所学知识的能力。 ” 分科把关仍然是我们搞好综合考试的基础，但并不是说地理、 历 史、政治三科各守“传统领地”，而是要处理好三个关系：科内综合与科间综合的关系，以科内综合为主，科

15、间综合为辅；双基与能力的关系，双基是前提，能力是归宿， 应立足基础 ，切 实培养能力，全面提高素质；学科知识与时政热点的关系， 实为理 论与实际的关系，要着重知识的应用和解决 问题的能力。所以，我们在进行本科时要抓好三个联系：注意学科内的联系（纵向联系、横向 联系）； 历史科与地理科、政治科的联系； 历史与现实之间的联系 2、要从总体上有序安排教学进度 单科考试时历史科往往呈三轮；第一轮全面系统，扎扎实实打基础 ；第二轮专题，从新的角度组合知识，力求融会 贯通；第三 轮模拟考试，查缺补漏， 强化训练 。 文综测试中，历史课时减少，又要求考生对史地政三科知识的整体把握和强调以现实问题立意命题。在这种情况下，必须对 高三历史教学从 总体上重新安排，使之有序地进行，逐步上台阶。 第一轮应进行单元，视野更开阔，仍要扎扎实实打基础，但要适当加快速度，突出主干，适当关照非重点。第二轮要强化专题，一定要在每一专题之下精心设计子专题，要以发展的、联 系的观点和方法 处理好专题，即要做到宏 观与微 观相结合，又不要把知识点搞得过细。这两轮都以本学科为基点，要在模拟考试开始前完成。 3、高三历史教学自始至 终 要抓好“三个着力点” （1）狠抓历史基础知识，准确掌握重要的史实、概念和结论，理清历史发展的基本线索、 阶段特征和内在 联系，形