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1、教育成功的秘密是尊重学生作为一个教师所服务的对象是活生生的人，从哲学的角度讲是一个社会的主体，因此学生也必不可少的需要得到来自各个方面的尊重。尊重使得教育成为一种尊重的教育、理解的教育、平等的教育和信任的教育，只有尊重学生的教师，才能受到学生的尊重，也只有这样学生才能尊重我们教师的教育，我们的教育才能达到应该达到的目地。如果说生活是一个万花筒的话，那我们的班主任工作则是一个五味瓶：酸甜苦辣，五味俱全。班主任每天面临的是一些生活中的琐事，面对的是一些性格各异的学生，要想能够很好的理顺这些关系，形成更加积极向上、文明有序的班集体，就必须做一个学生最信任的人，用欣赏的眼光来看待学生，不断地与学生进行
2、沟通与交流，真正的做一名有爱心的教育者。一、要用欣赏的眼光看待学生。作为一个班主任要学会欣赏学生，多欣赏学生的优点，不能抓住学生的缺点不放。每个人都有长处和短处。记得去年暑假在镇教委搞的读书会上曾经学过搞好团结一文，刘邦的三个“吾不如”对我产生了很大的启发。联系到我们教育教学，这就要求每一个班主任应该学会欣赏每一个学生的优点和缺点，使得每一个学生都能扬长避短，使每个学生都各得其所，尽力学习，从而形成一个有战斗力的班集体。在班级管理的过程，我们往往会由于某些调皮学生的打闹或者是违反班规校纪，而守着全班同学对其恶语交加，甚至是拳打脚踢，目的是为了杀鸡给猴看，其实我们的班主任却忽视致命的一点，那就是
3、这样做严重伤害了学生的尊严。因为人最宝贵的是尊严，没有了尊严也就没有了脸。因为作为一名教师对学生可以没有爱但不能不尊重学生。所以班主任的这种做法当时可能会把学生“唬住”，但最终的结果只能是适得其反，增加了学生和教师之间不可解开的“结”。相反我们只要诚心实意，用心去换，再难解的疙瘩也能解开。班主任要学会主动化解矛盾，要学会大度容人，学会用激励、赞美予肯定的态度去工作，去处理学生之间的琐事。只有做到了激励、宽容、赞美相信我们的班集体一定会是一个充满活力，充满希望的集体。另外，对待班级中的差生，我们也要学会欣赏，学会尊重，对他们给以真心的投入。不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖是孩子越来越聪明；不是愚笨
4、的孩子被指责，而是指责是孩子越来越愚笨。希望孩子聪明就说孩子指智慧；希望孩子胆大，就说孩子勇敢。在教学过程过程中，假如我们能够及时的表扬他们，及时地发现所谓差生的长处，激发他们学习的自信，我相信每一个孩子都会有一个积极向上的、健康的人格。二、做一个真正的爱心教育者伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“对孩子的依恋之情这是教育休养中起决定作用的一种品质”。这句话也就充分说明，我们在做班主任的过程之中必须做一名有爱心的教育者，使我们的班主任教育工作真正成为心心相印的活动，用奉献之心、理解之心、平等之心和责任之心，来教育和关爱我们的学生。“人之初，性本善”，每一个学生也不例外。在我们的教学过程中，后进
5、生之所以变为后进，就是因为在其人生的过程中，由于自己受外部环境的影响，使得其内心发生了转变，所以对于学生而言，我们要多给学生一些关爱，相信学生本性向善，不要丧失对学生的进行教育的信心，更不能认为学生不可救药，应该高度的尊重学生。用我们的爱心去温暖学生的心灵，接纳学生的差异，真正的理解学生，热爱学生。同时作为一名教师更应该在找出学生差的基础上，尊重学生，理解学生，对学生适时适度的提出相应的要求，来解决实际生活中的学生问题，使学生得到提高，从而来减少差异。绝对不能因为差异而排斥后进生，丧失对学生的关爱，这样只能会造成学生的反叛心理，不利于我们的班主任工作的开展。总之，我们在以后我们的教育教学工作中
6、，在解决学生的实际问题的时候，应该多考虑一下学生的人格尊严，接纳学生的差异，尊重学生，善待后进生，用发展的眼光来看待学生。做有学问的数学老师教师有无学问，似乎不是个问题，哪有教师没有学问的，没学问的也能吃教师饭？若这样考虑问题，本文就没啥可说的了。本文标题并未论及现在的数学教师有无学问，这类能惹人上火的问题我不沾，我也不会定义“学问”二字，原因有二，一是没那水平；二是没那必要。你就当没有前提的闲句（比闲话用的字少，故称“闲句”）一样看，又不是命题，无所谓真假。因没有定义“学问”一词，故什么是有学问的教师就不好说了。通常，对于某人是否有学问，大部分人是通过点头或不点头来表达看法的，只表意而不言明
7、。 当年的胡适，都说他有学问，这不是用现成定义套的，而是被当时的人们所公认的，无论是对他有意见的，还是对他没有意见的。听有学问的人讲课，效果就是不一样。有位吴健雄女士，第二次世界大战时曾参加制造首颗原子弹的曼哈顿计划，是美国普林斯顿大学研究院两百多年历史上录用的第一位女教授，是使杨振宁、李政道获得诺贝尔奖的弱相互作用宇称不守恒理论推断的实验证实人。吴健雄曾给胡适写过一封信，信上说：“你的演讲最动人，最有力量。譬如说，我听到了你那次在苏州女中的演讲，受到的影响很深。后来的升学和出洋，都是从那一点出发的。”对此胡适写到：“我一生到处撒花种子，即使绝大多数都撒在石头上了，其中有一粒种子撒在膏腴的土地
8、上，长出了一个吴健雄，我也可以百分快慰，将来我见到圣陶（在苏州一中作教师），我一定告诉他这个故事，好替我自己吐口气。”这段不很详尽的情节透出了若干信息。 首先，三十年代，被当时人们所公认的大学问家的胡适到苏州女中作了一次讲座。 其次，这个讲座不过一次，却是一名世界顶尖的女物理学家曾经的出发点，可见该讲座的影响力之大。 最后，一个与此例不很相关的事是，著名作家叶圣陶当曾当过中学教师，他的学问也是为当时人们所公认的。 我国著名数学家、中科院院士吴文俊亦曾有过当中学教师的经历。另外，他本人走上数学这条道，据他说，与他上中学时的一个数学老师的一节几何开头课的影响有关。 胡适的讲座讲什么了？吴健雄没细说
9、！为吴文俊院士所念及的那位中学数学教师讲什么了？吴院士未详说！只知道演讲者，讲课者有学问，是有学问的人。“抗日战争时期”，一位今天的科学家谈到他读中学时的一位地理老师时说：“我的地理老师头天晚上听英国伦敦的英文新闻广播，第二天结合欧洲战况讲欧洲地理。”有这样的水平的地理老师，不知今天的中学里能有多少？我就职的首都师范大学数学系，有一些老教授，他们在二十世纪五十年代初曾在北京四中等学校当数学老师，且一般都毕业于清华或北大。当然，后来他们又成了大学教授。笔者无意褒扬解放前的中学师资水平，但客观事实是，当时社会对人才的消化能力较低，使得中学或小学能有机会聘到一些精英人才任教。那时中小学生亲身接触或听
10、取名人、学术大师教诲的机会大于现在的中小学生。这种情况有助于解释这样一种现象：五十年代有一批中国人，他们在世界尖端领域上处于顶级水平，如杨振宁、李政道、吴健雄、陈省身等，这个名单可以写得很长，其中也包括我国长期隐姓埋名的两弹元勋们，如邓稼先等。数量之多，令人惊叹。他们基本上都是三十和四十年代在中国读的中小学，以中国当时基础教育的规模来看，其产出杰出人才的比例是相当高的，况且时逢解放前这个战争和动乱时期，办学环境和条件很差，按他们当中的一些人回忆，甚至可以说是极其恶劣。一个可能的解释是，中小学样不乏有学问的教师。今天的有学问的教师的标准可能已经发生了变化，这主要体现在“名师”或“特级教师”的评定
11、上，有学问的教师往往是指从事教研、教学和在应试上有很高能力的教师，但这还远不是有学问的教师的标准。尽管“有学问的教师”是没有标准来衡量的，但在人们的心里，还是有认同标准的。例如，六十年代，我那时就读的一所质量很一般的中学，就有一位语言教师参与了吴晗主持的历史小丛书的编写工作，写出了欧阳修这本小册子。还有位数学教师，据说，名牌大学建筑系的教材中的图要请他画。他们都没教过我，我也不记得他们的名字，但他们的这些事迹常被各年级的学生传颂，让我忘不了。最近，我与两位大学校长偶然谈到他们就读过的北京三中（并非当时北京顶尖的学校），他们今天还记得1964 年高中一年级时听的两堂生物课。第一堂是生物起始课，那
12、位施浒教师布置全班学生放学后到学校对面的西城区图书馆查阅有关生物学的随便什么资料，看看能提出什么问题。到第二堂生物课，施老师让学生随便向他提问题，记录了满满一黑板的问题令全班学生佩服的是，没有一个问题能难住施老师。两位今天的大学校长依稀记得当时有本生物学分类词典是这位施浒老师编的。不知现在的中学教师有多少有这等水平？我以为：有学问的教师的学问体现在书读得比一般的人或一般的教师都要多，对事物的认识比一般的人或一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。 现在的教师能不能做一个有学问的教师
13、呢？难！难在哪呢？难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态，热爱并主动学好课程的不是很多，往往是通过被动式的应考而取得了毕业证书的。毕业后到教师岗位上，多年靠教材、靠教参、靠教案集、靠教学指导书进行教学，多年读这类书籍。而有关部门所规定的教师进修用书往往少有具备真才实学的精品，摘抄汇集的多，原创的、精品的少。甚至那等靠占了好地方而非有好学问的编书者编的书，也常常被权威部门推荐来让教师们必读，其效果可想而知。如此从教，经若干年，也有可能成为名师、成为特级教师，但难说是有学问的教师。因此，不读书当为做有学问的教师的最大障碍。读好书、常读书，才能使自己的课更有学问、更有深度；使自己的学生获得更大的收益。谈到读书，我在这里特别选了一些书推荐给大家（推荐书目附后）。只要你静下心来，只要你认真地读了其中的若干本，你就会有不同于他人的体会和长进，不信，你就试试。各级教育或教学管理部门应注意为培养有“学问的教师”创造条件，少做那急功近利的事，让人误以为讲了若干堂“出彩的课”、写了若干篇拼凑的教育科研文章就可以算是有学问了。当然，若使中小学校能多一些有学问的教师从教，仅靠培养是远远不够的，要设法创造好的环境和条件吸引有学问的人来做教师，最起码的是来作讲座。这需要做校长的独具慧眼，且舍得多用功夫。另外，为此而多筹“银两”也是不能省的事。
