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1、病理学实验自主学习数字化平台的初步建设 贺帅 贺阳 宋芳 黄世琪 包头医学院基础医学与法医学院病理学教研室包头医学院第一附属医院病理科 包头市第八中学数学组 包头医学院基础医学与法医学院组织学与胚胎学教研室 包头医学院基础医学与法医学院形态学实验室 摘 要： 将病理学组织切片利用数字化扫描显微镜制成动态切片, 同时在不同放大倍数下拍成静态图片, 给予标注, 制成电子图片库, 实现组织切片数字化;将大体标本通过数码相机拍摄、图片技术处理, 制成电子图片和动态影像, 实现大体标本数字化;搜集资料、图片, 编写教案, 制作实验课件, 按照章节和系统建立完备的数字化影像资料库, 实现实验课件的数字化;
2、利用数字化切片和标本, 建立数字化的练习题和测试题。将上述数字化教学资源置于形态学实验平台, 初步建立病理学实验自主学习数字化平台, 满足大学生自主学习的需求, 在一定程度上培养学生自主学习的能力, 提高课堂教学效果。关键词： 病理学; 实验教学; 数字化; 自主学习; 作者简介：贺帅, 1980-08 生, 女, 硕士, 讲师, E-mail:收稿日期：2017-07-25基金：包头医学院基础医学与法医学院教学改革立项基金资助项目 (jcyx201607) Preliminary construction of digital platform of autonomous learning
3、for pathology experimentsHE Shuai HE Yang SONG Fang HUANG Shiqi Department of Pathology, The First Affiliated Hospital, Baotou Medical College; Abstract： A morphology experiment platform was established to meet the needs of cultivating students ability of autonomous learning and enhance the teaching
4、 effects of pathology experiments. It was featured by specialized teaching resources including digital tissue slices, digital general specimen, digital experimental coursewares and digital exercises and tests. Digital tissue slices were made from dynamic pathology slices using digital microscopes; g
5、eneral specimen were photographed by digital cameras, processed and made into digital general specimen; digital experimental coursewares were built on a digital image database, including course teaching plans and teaching materials; and digital exercises and tests were set up using digital slices an
6、d specimens.Keyword： pathology; experimental teaching; digital; autonomous learning; Received： 2017-07-25病理学是一门实践性较强的基础医学课程, 实验课是病理学教学的重要环节。目前病理学实验由 2 部分内容构成:大体标本观察和组织切片观察, 但实验课内容往往滞后理论课 1-2 次, 学生只能通过观察课本和课件中有限的图片认识理论课上介绍的典型病变, 不利于在接触到名词的第一时间形成具体概念。此外实验课大体标本观察过程中, 基本是老师的示教讲解, 学生自主观察时间较少;病理实验课要求图文报告,
7、 很多学生忙于完成实验报告, 重点观察要求绘图的切片, 对于其他切片只是匆匆一阅, 并没有彻底掌握病变。在最终的病理学实验切片考试中, 很多学生成绩不理想。因此, 有必要建立病理学实验自主学习数字化平台, 让学生在课堂之外进一步熟悉病变特点, 并提高学生自主学习的能力。1 资料与方法1.1 资料数字化切片、数字化大体标本、数字化实验课件, 数字化练习题与测试题及网络平台。1.2 方法1.2.1 数字化切片利用数字化显微镜将病理学组织切片 (包括实验课堂及拓展学习的组织切片) 全部扫描为数字化切片, 数字化切片可以在电脑上进行任意的放大和缩小 (包括 20、40、100、200、400) , 从
8、整体到局部在不同放大倍数下观察病变的形态特点;同时将一张切片拍成数张照片, 在照片上加注关键的标示和文字, 实现切片的数字化, 供自主学习使用。1.2.2 数字化大体标本将形态学实验室大体标本全部拍成数码照片。根据病变部位和病变特点, 一个标本拍一张或数张照片, 整合到一张图片上, 在病变典型处加入标示和文字, 建立规范、适用、典型的病理学电子图片, 进一步将静态图片制成动态影像, 实现大体标本数字化。1.2.3 数字化实验课件依据实验教学大纲编制统一的数字化实验课件, 统一授课要求。建立数字化资料库, 根据不同层次、不同专业教学目标要求组织编写相应的文本材料, 包括教案、讲解词等;尽可能收集
9、不同教材、专业书籍及相关学科中较好的图谱;按照实验课程大纲要求, 依据数字化资料库, 分章节编写实验课件, 教师之间互相审核, 形成实验课件的终稿;按照章节和系统建立完备的数字化影像资料库, 并在实践过程中不断总结、完善。1.2.4 数字化练习题与测试题利用数字化切片和标本, 建立数字化的练习和测试题库, 练习题和测试题要紧扣课程大纲, 主要针对临床本科教学要求编制。同时, 建立网上实验考核模拟系统, 根据学生网上模拟实验试题的完成情况, 对学生进行水平测试。正式实验考试前, 学生可以反复进行网上模拟测试, 熟悉病变特点。1.2.5 病理学实验自主学习数字化平台初步建立将上述资源置于形态学实验
10、教学平台, 应用于临床医学专业 1 班的课堂教学, 同时以自主学习的方式用于上述班级课后及考前复习。2 结果2.1 建立数字化切片库在病理学总论部分数字化切片的基础上, 进一步实现了各论部分组织切片、临床典型病变切片及实验课未涉及切片的数字化, 包括利用数码扫描显微镜扫描的动态切片, 以及用不同放大倍数拍成的、标注关键性病变的电子图片库。最终汇总成病理学实验数字化切片库, 包括组织切片 45 张, 并将用于建立病理学实验教学自主学习数字化平台。2.2 制作数字化大体标本在病理总论部分大体标本数字化的基础上, 实现了各论系统大体标本及部分实验课未涉及大体标本的数字化, 包括胶质甲状腺肿、梅毒性主
11、动脉炎、包虫病等, 主要将大体标本根据病变部位和病变特点, 从不同角度拍成数码照片, 标注关键文字制成电子图片库及利用 Flash 软件制成影像图库, 最终汇总成病理学实验数字化大体标本库。2.3 应用数字化实验课件依据实验教学大纲, 搜集各种病变清晰的图片, 以及插入动态标本, 分章节制作了 8 次实验课课件, 并且根据本次实验课涉及的重点内容, 编写讲稿, 以微课形式录制 8 次实验课授课内容, 强调重点, 易于理解。2.4 建立数字化练习题与测试题在病理学大体标本数据库及病理切片数字化数据库的基础上, 建立了数字化练习题与测试题各 20 套, 通过链接形式随机导入数字化病理切片及大体标本
12、。每套涉及 8 个大体标本及 4 张组织切片的病变诊断, 每道题都设有标准答案。学生答完可自行点击查看。测试题设定有时间限制, 从学生点开链接开始计时, 每道题设定时间为 6 min。2.5 建立病理学实验自主学习数字化平台及应用将数字化切片库、数字化大体标本、数字化实验课件及数字化练习题与测试题置于形态学实验教学平台, 初步建成了形态学实验教学平台, 应用于临床医学专业的课堂教学、课后及考前自主学习, 充分调动学生学习的自主性, 提高病理学教学效果。3 讨论大学作为高等教育的主要载体, 大学阶段的教育与基础教育阶段的教育有着本质的区别。大学生的学习有以下特点:内在动机强、专业性强、个别性强、
13、实践性强、学习能力强。在现代信息技术, 特别是网络技术条件下, 新的教学模式使教学朝着个性化、自主学习的方向发展1。自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个体成长, 都具有极为重要的意义。因此, 高校学生必须改变在正规教育中被动接受灌输的学习方式, 更多地采用自主学习。传统学习资源已经不能满足学生自主学习的需要。传统学习资源共享度不高, 不能够及时更新, 也不能满足学生对资源的需求。数字化学习资源共享度高、辐射面广、可以及时更新, 能满足学生对教学资源的需求2。学生可以针对自己的特点和情况进行自主学习。目前病理学实验由大体标本观察和组织切片观察两部分组成, 但由于实验课的滞后性, 学生对理论课
14、介绍的典型病变只能依靠课本和课件中有限的图片理解和掌握;此外实验课大体标本观察过程中, 学生自主观察时间较少, 在病理切片观察过程中, 学生侧重观察绘图切片, 如果学生想在课后观察大体标本和组织切片, 只能通过开放实验室的方式, 但具有一定的时间和空间限制性。随着显微数码互动系统应用于课堂教学, 病理学实验教学效率明显提高, 但学生对病变的掌握参差不齐, 因此有效的自主学习非常必要。我们首先建立了病理切片数字化数据库、大体标本数字化图库、数字化实验课件及数字化练习题与测试题, 进一步将上述数字化教学资源置于形态学实验教学平台, 初步建立病理学实验自主学习数字化平台, 使数字化实验教学资源趋向于
15、开放性3,4。上述数字化资源可以满足学生自主学习的需求, 提高学生学习的自主性及主体性, 即逐渐转变为以学生为中心的数字化学习;另一方面, 应用数字化病理切片及大体标本, 方便了切片检索和病变的对比分析;利用数字化实验课件, 并结合理论课内容进行实验课预习及课后复习;利用数字化练习题与测试题, 便于巩固知识点和考前练习, 提高学习效率, 初步建成的病理学实验教学平台将使上述资源用于课堂教学, 并以开放实验室的形式在课后及考前安排学生自学、强化学习内容, 培养学习的自主性, 对提高病理学的实验教学效果起到较大的促进作用。参考文献1方政, 冯愿, 徐邦生, 等.医学形态学信息化实验教学实践与思考J.西北医学教育, 2012, 20 (2) :373-375. 2贺帅, 耿虹, 徐继辉.病理学实验教学系统的建立及意义J.包头医学院学报, 2015, 31 (9) :118-119. 3王进京, 孙保存, 赵秀兰, 等.数字切片库结合网络在病理学实验教学中的应用J.基础医学教育, 2012, 14 (12) :935-937. 4杜月光, 卢启飞, 周青, 等.医学形态学实验数字化教学平台的构建及应用J.西北医学教育, 2013, 21 (4) :691-693.
