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1、联通主义视域下成人在线自主学习导学策略研究 刘智明 武法提 北京师范大学教育学部教育技术学院 摘 要： 成人在线自主学习所具有的社会性、成人化、自主性, 决定了其导学方式不同于以往的课堂导学。文章基于归纳法和演绎法, 通过对联通主义学习理论的解读, 分析成人在线自主学习主体的角色 (交换者、吸收者和分享者) 定位;并结合成人认知风格, 划分成人在线自主学习维度;创设基于新手专家 (学习层次) 维度与良构领域知识非良构领域知识 (学习领域) 维度的成人在线自主学习场景, 构建基于搜索资源 (搜索节点) 、联接资源 (创建网络) 、应用与评价资源 (模式识别) 的成人在线自主学习实施步骤;最后结合
2、上述研究内容进行多维度分析, 并提出对应不同学习场景的个性化导学策略, 以期提升其在线自主学习效果。关键词： 联通主义; 在线自主学习; 导学; 作者简介：刘智明 (1974) , 男, 湖南湘阴人。副教授, 主要从事数字化学习、信息技术教育研究。E-mail:。作者简介：武法提, E-mail:。A Study on Guidance Strategy for Adult Online Autonomous Learning from Connectivism PerspectiveLIU Zhiming WU Fati School of Educational Technology, F
3、aculty of Education, Beijing Normal University; Abstract： he sociality, adultification and autonomy of adult online autonomous? learning determine that its guiding methods are different from those in classroom. Based on inductive method and deductive method, this paper analyzes the learners roles in
4、 adult online autonomous learning (exchangers, absorbers and sharers) through the interpretation of Connectivism, and divides the adult online autonomous learning dimension with adult cognitive styles. The adult online autonomous learning scenes are created based on novice-expert (learning hierarchy
5、) dimension and a well-structured knowledge-ill-structured knowledge (learning domains) dimension, and the implementation steps of adult online autonomous learning are built based on searching resources (search nodes) , connecting resources (creating network) , application and evaluating resources (
6、pattern recognition) . Finally, based on the multi-dimensional analysis, this paper puts forward a personalized guidance strategy corresponding to various learning scenes in order to enhance the effectiveness of adult online autonomous learning.Keyword： Connectivism; Online Autonomous Learning; Guid
7、ance; 一、引言2004 年, 乔治西蒙斯系统提出了联通主义的思想, 指出学习不再是内化的个人活动, 而是联接专门节点和信息源的过程1, 表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念, 具有自我学习与社会化学习相结合的属性特征2。同时, 相关研究还表明, 联通主义学习并不适合应用于所有学习者, 它对学习者的能力准备暗含两个前提假设: (1) 学习者都受过教育, 有信心和能力利用网络开展学习; (2) 学习者有参与联通主义学习的能力, 能对信息是否正确、是否对自己有用作出判断3。由此可以发现, 联通主义学习更适合于高等教育和在职学习, 或者说更适合高等教育与非正式学习4。与之对应的是, 社会
8、化媒体的出现促进了成人学习与社会化协作的高度融合。这种学习方式对教师导学提出了更高的期望, 要求教师能充分利用网络资源因材施教, 对成人学习者进行个性化的指导, 以提高其学习的自主性与学习全过程的自觉参与性。因此, 通过对联通主义相关理论进行系统解读, 将其融入成人在线学习之中, 可以改变原有教学指导策略, 达到提升成人学习者学习效果的目的。二、成人在线自主学习角色的定位联通主义学习理论在成人在线自主学习的运用(一) 基于联通主义学习理论的学习与成人在线自主学习在联通主义对学习的理解中, 学习的起点是个人, 由个人的知识组成了一个网络, 此网络被编入各种组织与机构, 反过来各组织与机构的知识又
9、被回馈给个人网络, 提供给个人继续学习, 这是知识发展的循环3。根据以上描述:一方面, 学习者将自身认知网络 (作为节点) 嵌入各类更大的社会化认知网络中, 通过流动于各种网络的知识信息来完善学习者自身认知网络的构建;另一方面, 学习者的内在学习需求又与外界社会化认知网络产生新的关联, 通过知识的流动循环, 形成面向社会化学习及自身学习的学习网络生态。此外, 由于成人学习者在学习中具有自主意识, 会自我掌握学习进度, 通过过往经验、固有的思维模式进行学习。其整个学习活动不再以教师的传授为主要途径, 往往会更多地借助自身的经验来理解和掌握知识。(二) 基于联通主义学习理论的成人在线自主学习主体角
10、色定位因此, 考虑到成人学习者的上述特点, 在社会化认知网络中, 成人学习者应该作为社会化网络知识节点的主动联接者进行关联学习;而在自身认知网络中, 其应该成为建构与完善自身认知网络的发起者与实施者, 以实现对自身认知网络的重塑。相关表述包含两个层面。在社会化认知网络层面:成人学习者作为社会化网络知识节点的主动联接者, 其通过社交媒体工具进行高耦合、高聚集的自我关联来代替半固定树形或网状结构的社会化学习形态。根据其节点互动行为将角色定位于三种不同的类型, 并伴随不同时期、不同阶段知识供求的变化, 在三者间进行切换。 (1) 交换者, 体现为学习个体作为社会化认知节点具有强交换、弱共享性行为;
11、(2) 吸收者, 体现为学习个体作为社会化认知节点具有强吸收、弱共享性行为; (3) 分享者, 相对于吸收者, 体现为学习个体作为社会化认知节点具有强共享、弱吸收、弱交换性行为。在自身认知网络层面:成人学习者作为联通并建构自身认知网络的发起者与实施者, 通过将外显知识内隐化来实现新知识与自身原有知识的关联, 并完成知识内容的更新、知识结构的重塑, 以此提升自身认知水平, 促进能力发展。上述二个层面相辅相成, 互为表里。一方面通过社会化认知网络的联接与更新, 学习者完成了自身认知网络的重构, 实现了自身能力水平的整体提升;另一方面, 随着自身认知网络的更新, 反过来要求学习者进一步扩大其社会化认
12、知网络, 以联接更多的相关者及学习材料。三、成人在线自主学习维度的划分联通主义学习理论与认知风格的整合(一) 成人在线自主学习中认知网络节点的作用通过上述对联通主义学习理论的解读, 笔者认为, 学习是学习主体联通并承载所需知识节点的构建过程。因此, 在线环境下学习者在联通资源、社会及构建自身认知网络时, 知识将发生快速的变化与迁移, 其对成人学习者自主学习维度的划分及教师导学策略的制定有着深远影响。在这里, 其寻找、建立、维护、替换节点及处理节点间的相互关系就显得尤为重要, 需要从下述四方面进行考虑。1. 维持与重构网络的联接在联通主义理论中, 节点联接不仅与个人的“动机、情绪、暴露, 模式化
13、、逻辑、经验”存在联系5, 还与所处的学习环境、学习材料、学习任务及学习对象有关。并伴随上述内容的变化, 使内 (自身认知网络) 与外 (社会化认知网络) 的结构发生改变, 其中关键节点的作用将得到加强, 次要节点的作用会弱化甚至被清除。因此, 教师需要根据学习目标、学习任务、学习材料的不同, 促使学习者在社会化学习中的地位及角色发生转变, 以此维持并重构其社会化认知网络结构, 进而促使学习者自身的认知结构相应地发生改变。2. 避免信息过载, 维持负载均衡现有文献证实, 高度的工作记忆负荷或者“认知负荷”可能会妨碍学习6。因此为了持续学习, 保持节点的负载均衡, 学习者需要通过技术手段培养与维
14、持各种联接, 并对其获得的知识信息进行细致筛选, 挑选适合可接受的信息, 摒弃容易对自身知识信息产生过载的信息, 以避免出现认知负荷问题。对教师而言, 在进行学习材料组织与活动设计实施时, 需要从教学实践出发, 从导学目标、导学内容、认知风格等方面进行整体考虑, 避免出现信息过量、学习者无法有效接收等问题, 为学习者提供良好的社会化认知网络。3. 维护网络联接的通畅联通主义强调“管道比内容更重要”, 节点之间联接越通畅, 知识流动越快, 学习效果越显著。因此在社会化认知网络层面, 首先, 以学习者为起始节点, 通过信息技术手段为其构建人物、人人节点间的网状结构, 强化节点间的多重联通, 保障管
15、道的通畅与可靠性;其次, 利用信息技术提升并维持节点间知识信息交换的频率, 并根据不同知识资源传播载体的效能来增强节点间的信息互动频率;最后, 通过技术手段帮助学习者寻找并联通可替换的中间节点, 实现其与知识载体间的直接联接。而在自身认知网络层面, 维持节点联接的通畅表现为学习者利用信息技术强化现学知识与自身原有知识结构的联系, 并在此基础上, 通过内化吸收发展出新认知结构的过程。4. 提升节点自身的参与度其体现于两方面, 即学习材料在社会化认知网络中有效使用的程度与学习者在社会化认知网络中参与的程度。一方面需要教师为学习者提供大量精心设计的学习材料, 以增强资源节点的互联性, 便于更多的学习
16、者联接使用;另一方面, 需要学习者积极参与、融入社会化认知网络中, 通过认知水平的提升改变其在社会化认知网络中的角色, 由知识的“吸收者”向知识的“交换者”, 再向知识的“分享者”过渡, 完成“新手”到“专家”的转变。(二) 成人在线自主学习中不同学习者认知风格的差异在西蒙斯提出的联通主义学习理论八条原则中, 其中一条认为学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程7。在连接中, 成人自主学习及教师导学策略的运用会受限于学习者自身学习风格。因此通过分析不同学习者的认知风格差异, 可以更好地实现两者的结合。在这里, 心理学家威特金提出的场独立和场依存两种不同的认知风格, 同样也适合成人学习者, 有以下学习差异:场独立者主要依靠自身的知识结构来独立分析和解决问题, 故其自主学习能力较强, 但社会敏感度和社交技能偏低, 不擅于与他人交流合作;而场依存者往往受外界因素的影响, 故其自主学习能力较弱, 喜欢集体学习, 希望获得实时的
