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1、Bildung 理念的失落与复归当代大学职能研究 王梦昭 上海师范大学教育学院 摘 要： 教学、科研和社会服务为大学三大职能, 早为高教界普遍接受。近年来, 随着大学教育问题的凸显, 不少学者提出众多“新职能”, 但均未获得公认。雅斯贝尔斯曾提出, “专业训练” (Fachschulung) 、“研究” (Forschung) 和“教化” (Bildung) 三大理念是不可分割的统一体, 共同构成了大学的理想。其中 Bildung 理念被忽视而失落, 造成了大学教育理想的缺失, 这才是目前大学教育问题关键之所在。大学应形成“三职能一理念”的新结构:上有“教化” (Bildung) 理念引领,
2、下有三大职能的支撑;理念引领职能, 职能支撑理念, 形成一个上下交流、左右互通的有机结构。关键词： 大学教育; 大学职能; 教化 (Bildung) ; 雅斯贝尔斯; 作者简介：王梦昭, 上海师范大学教育学院博士研究生 (上海 200234) The Loss and Return of the Idea of “Bildung”A Research on the Functions of Todays UniversitiesWang Mengzhao Abstract： Teaching, research and community service as the three major
3、functions of the university have been accepted by the higher education community. However, many scholars have put forth other new functions, which are not recognized. Karl Jaspers suggested that the three concepts of “ professional training ” ( Fachschulung) , “research” ( Forschung) and “education”
4、 ( Bildung) are an indivisible entity, constituting the ideal of the university. However, the idea of Bildung has long been neglected, which has remained the most serious problem faced by higher education today. Based on this analysis, this paper argues that modern university education should be bas
5、ed on the framework of one fundamental ideal ( Bildung) with three supporting functions. With the fundamental ideal of Bildung leading and communicating with the three supporting functions of teaching, research and community service, the modern university is a truly organic institution.Keyword： univ
6、ersity education; functions of the university; Bildung; Karl Theodor Jaspers; “大学职能”的历史演变大致经历了三个阶段。一是人才培养阶段。现代意义上的大学起源于欧洲中世纪, 它们一开始就带有一定的专业性, 为社会培养官吏、牧师、医生等专门人才, 可以说人才培养是教育活动的首要职能。二是人才培养+科学研究阶段。19 世纪初, 德国基于工业发展的需要, 委任洪堡为教育部长并创办柏林大学。洪堡以新人文主义思想为指导, 主张大学的主要任务是引导学生从事研究, 在科学研究过程中实现人才的培养, 人才培养和科研开始结合。第三是人
7、才培养+科学研究+社会服务阶段。美国大学在保持德国大学学术氛围的同时, 也将美国人的“求实精神”注入到大学的办学思想和办学实践之中。1862 年, 美国颁布了莫里尔法案, 成立了一批“赠地学院”, 使美国高校摆脱了欧洲传统古典大学的办学模式而直接面向社会, 将教学、科研和社会服务三大职能有机地统一起来。从此以后, 大学的三大职能被全球高校普遍接受, 20 世纪 80 年代后期, 中国高校也逐步认同了教学、科研和社会服务三大职能。一、“第四职能”探讨的启示随着信息时代的到来与知识经济的发展, 大学被赋予更多的责任和使命, 除了三大职能之外, 是否应当发展新的职能?这是高等教育研究者持续探究的重要
8、课题, 不少学者提出了各自观点, 大多持“四大职能”观点, 也有人持“五大”或“六大”职能的见解。据笔者查核, 有“改造社会职能”“对外学术交流职能”“国际合作职能”“创造新职业职能”“技术创新职能”“国际文化交流职能”“创新职能”“引领文化职能”“造就公众良心职能”“社会批判职能”“文化传承创新职能”“科研成果孵化职能”“促进大学生就业职能”“文化创造与导向职能”“个人的社会升迁职能”“知识转化职能”“促进就业职能”和“终身教育职能”等, 共提出了近 20 项新“职能”, (1) 其中有些说法还有呼应者或不约而同提出者。对这些说法, 不少学者持批评态度, 认为这些新职能, 有的不尽合理;有的
9、只适合某类大学, 无法覆盖全部高校, 缺乏普遍性;而且几乎都是三大职能的细化或延伸, 不是一种含有“新特质”的新职能。上述大学职能研究具有明显的缺失。一是片面追求数量的增长。诸多研究者的结论纷纭繁复, 不一而足, 方法又高度一致, 就是各自想找出“第四”甚至“第五”“第六”“第 N”项职能, 似乎数量积累多了, 问题就容易解决。二是概念的延伸替代了理论的探索。当研究结果不尽如人意或与现实不一致时, 不少人只是关注概念的增加与调整, 很少有人对研究前提或理论进行思考、质疑或改进。这种用概念的增改替代理论提升的做法, 是将概念置于本体论或体系论之上, 导致了理论建构的匮乏。1974 年诺贝尔经济学
10、奖获得者、英国学者哈耶克曾说过:“个体在事物的秩序中所处的位置造成的结果是, 一方面他所感知到的是他加以分析的复杂现象, 另一方面是一些构成这种现象的、他不能直接进行整体观察的既定因素。从这个意义上说, 自然科学的方法是分析的, 而社会科学的方法最好称为综合的 (compositive or sknthetic) 。我们可以从观察到的现象总体中分离出来的所谓整体、有着结构性关系的要素集, 仅仅是我们把具有常见属性的要素加以系统匹配的结果, 它们是我们利用已知要素的属性建立或重构的。”对“第四职能”的探索运用的就是分析的方法, 面对复杂现象, 去寻找“他不能直接进行整体观察的既定因素”;社会科学
11、应该运用综合的方法, “利用已知要素的属性建立或重构”一个系统、一种模式。哈耶克非常重视建立模式, 他指出:“我们在社会科学中分析个人的思想, 其目的并不是解释这种思想, 而仅仅是区分各自要素的可能类型, 我们在重建社会关系的不同模式时必须考虑这些要素。” (1) 美国学者阿尔温托夫勒说得更明确一些, 他说:“第二次浪潮文明特别着重提高我们把问题分解成各个部分的能力, 而对各个部分重新综合的能力, 却很少予以鼓励”, “今天, 我相信我们已处在一个新的综合时代的边缘。在所有的知识领域里, 从严谨的自然科学到社会学、心理学, 以及经济学特别是经济学我们将看到广泛思考和全面理论的恢复, 看到重新将
12、各个部分的再度综合起来。” (2) 因此, 本文将展开“广泛思考和全面理论的恢复”。所谓“恢复”, 则之前必然有遗漏的成分, 将失落的“要素”寻找出来, 方可称“恢复”;然后“重新将各个部分再度综合起来”。我们要做的, 就是这种理论探寻与系统重构。二、Bildung 理念的失落1933 年 1 月 30 日德国纳粹上台执政, 5 月 27 日海德格尔就任弗莱堡大学校长, 发表了名噪一时的校长就职演讲:德国大学的自我主张。7 月初, 在海德格尔的建议和参与下, 德国巴登邦拟定了新的大学章程。8 月 23 日, 雅斯贝尔斯致信海德格尔, 告知自己已起草了一份关于高等学校革新问题的提纲 (以下简称提
13、纲) 。提纲是对海德格尔就职演讲的回应, 集中反映了雅斯贝尔斯本人的办学思想:即以大学的古典模式为榜样, 寻求大学的新开端, 以此重新塑造大学的精神生活和社会意识。 (3) 雅氏的提纲提出, 大学是一个由学者和学生共同组成的追求真理的共同体, 研究与教学并重是大学的首要原则。大学的传统理念始终存在, 即“专业训练”(Fachschulung) 、“研究” (Forschung) 和“教化” (Bildung) 三大理念是不可分割的统一体, 共同构成了大学的理想。可是“专业训练”“研究”和“教化”为什么是不可分割的统一体, 三者之间有什么因果关系?如何理解“大学的最初含义是教师与学生的共同体”
14、(4) 这句话?据德汉双解词典等工具书, Fachschulung 是由 Fach 和 Schulung 两个词构成, Fach 意指专业, 而 Schulung 有教育、学习、本领和技能之意。故Fachschulung 就是专业学习、专业教育或者专业技能、专业本领。大学的首要任务就是让学生接受专业学习、专业教育, 从而掌握专业技能和专业本领。这也是所谓的第一理念。Forschung 本意是研究, 比学习更进一步。研究可以更好地促进学习, 对教师如此, 对学生也是如此。故而所谓的第二理念, 其实就是方法论, 是手段, 是科学的认识论。Bildung 源自 Bild, 这是有德语文化背景的一个词
15、, 直译成英语 Education 不免有些简单化, 它还可引申出形象、雕塑、素养、概念、印象等意义。其相应的动词是 bilden, 进一步名词化, 即Bildung, 其意义更加丰富, 包括知识、文化、学识、受教育、创造、组成、构成等等。之所以作为第三理念, 是因为该词有结果之意。即第一理念 (任务) 加第二理念 (方法) , 实现第三理念 (结果) 。德国大学的教育理念最终就是为了造就有学识、有修养、有本领的人。换言之, 以上述三大理念培养的, 就是受过高等教育的人。至此, 我们可以发现, 三者确实是密不可分的一个“统一体”, 将 Bildung 遗漏了, 就丧失了目标, 失去了大学的灵魂
16、。雅斯贝尔斯在探索寻求德国大学改革之路时, 完全知晓由美国威斯康星大学开创并逐渐取得全球大学的普遍认同的大学为社会服务的职能, 但雅氏偏偏不提这一职能, 而替换成 Bildung, 并强调其重要作用。原因就在于, 在雅斯贝尔斯看来, “最优秀的研究者同时应是最杰出的教师”, 教师身兼教学和研究两大使命, 他必须在和学生的自由探讨、苏格拉底式的交往中, 潜移默化地引领学生的心灵, 使学生成为志存高远、有学识、有研究创新能力的“完人”, 从而完成他的教学使命。为了完成这个神圣使命, 教师必须先成就自己, 实践这三大理念。因为教育“需要学生具有对绝对真理和寻求真理的引路人教师的敬畏之心。在苏格拉底式教育中, 学生的敬畏心情表现在精神的无限性上, 在这无限的精神内, 每个人要负起超越自身存在的责任”。 (5) 雅斯贝尔斯作为旧时代的校正者, 化传统为己有, 盘点过去, 指明未来, 坚持在大学的“传统理念”中, 以古典模式为榜样, 按部就班、循序渐进地实行大学的改革, 以此真正寻觅到一条“实现精神生活与教
