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1、教育技术学研究领域综述与思考组员：李 旭张 乐张慧丽目 录一、问题的提出 .3二、国外主要学者对教育技术学研究领域的观点 .3（一）.美国学者 .3从 AECT 定义演变看教育技术的研究领域 .4（二）.日本学者板元昂观点 .10（三）.加拿大学者 D.米切尔观点 .11三、国内主要学者对教育技术学研究领域的观点 .12（一）李芒学者的观点 .12（二）刘美凤学者的观点 .13（三）杨开城学者的观点 .13（四）王以宁的观点 .14（五）李龙学者的观点 .17（六）张建伟学者观点 .18四、借鉴国内外学者观点构建我国教育技术研究领域的基本框架 .21五、通过文献统计分析法分析我国教育技术学研究
2、领域 .22（一）研究对象 .22（二）研究资料来源 .22（三）统计结果分析 .231.教育技术学研究领域 .232.教育技术理论领域 .243.教育技术研究内容 媒体技术因素 .244.教育技术研究内容 人员因素 .255.教育技术研究内容 教学过程 .266.教育技术研究内容 远程教育特质研究 .26六、我国教育技术研究领域现状及趋势预测 .27（一）我国教育技术研究领域的现状 .271.国内主要学者对我国教育技术学研究领域的现状综述 .272.通过统计分析概括我国教育技术研究领域现状 .29（二）我国教育技术研究领域趋势预测 .291国内主要学者对我国教育技术学研究领域发展趋势预测 .
3、292通过文献统计分析预测我国教育技术研究领域趋势 .35七、研究中存在的问题 .35（一） 理论基础和基础理论概念的界定 .35（二）理论领域划分存在争议 .36（三）统计分类标准存在歧义 .36八、总结 .36教育技术学是一门新兴学科，这门学科的本质、逻辑起点、价值体系、理论体系和研究领域等至今仍然存在很多分歧和争议，但这些问题都是本质问题、核心问题，这些问题阐述清晰以后教育技术学专业才更好的发展。因此，本组成员对教育技术学的研究领域展开学习与探讨，望能对学科研究领域有一定的借鉴与参考。一、 问题的提出随着科学技术的进步和教育改革的深入，教育技术领域的研究得到了更加广泛的关注。教育技术既然
4、能够作为一门系统的独立学科，就应该有其独特的研究对象、研究方法、研究领域等作支撑，由于教育技术是一门交叉性学科，其研究发展深受各门学科影响，如教育学、心理学等。在研究思路、方法以及理论倾向上很清晰地看到各学科的痕迹。作为教育技术工作者和学者，必须明确教育技术是什么，要干什么，应该研究什么。我们的研究人员和工作者，应该涉足哪些方面，关注到哪些方面，即哪些是我们工作的重点，哪些又不属于我们的范畴？在教育技术发展若干年后的今天，我们反过来去看教育技术的研究领域究竟应该涉及到哪些方面，才不至于使我们的研究者和工作者把教育技术泛化，或者偏离自身的研究方向。对教育技术研究领域的重新梳理，可以明确教育技术是
5、什么，能够做什么，应该研究什么，可以从整体上把握教育技术学科研究的发展，为教育技术理论研究和实践研究提供一定的方向性指导，也能够为更好地发展教育技术，寻找一个突破口。我们的研究思路是，通过文献综述和分析关于国内外著名的专家学者关于教育技术研究领域及研究内容的相关叙述，提出我国教育技术研究领域应该包含哪些子领域及各个子领域所涵盖的内容。然后运用内容分析法，统计国内关键学者近 10 年教育技术研究领域中所关注的内容，并依此来验证和完善我们的研究领域及各个领域包含的研究内容的合理性，预测我国教育技术研究领域中现存的一些问题和未来的发展趋势。二、国外主要学者对教育技术学研究领域的观点这里我们通过文献搜
6、集整理，发现国外学者对教育技术研究领域的探讨，主要是美国教育技术研究领域内专家学者的研究和美国教育技术的发展历程，此外，比较著名的还有日本学者和加拿大学者米切尔的观点。因此，对国外学者的研究，我们就从这三个国家的教育技术领域专家学者的观点看法和他们所关注的热点内容出发，期望对我国教育技术研究领域的界定和发展有所启发。（一）美国学者这里我们主要从 AECT（教育传播与技术协会）关于教育技术的界定及其发展演变，以及我国著名学者祝智庭教授等人对美国教育技术博士论文的分析，作为出发点，探讨教育技术发展至今，美国学者都关注到的教育技术研究领域内容有哪些方面，从 AECT 定义演变看教育技术的研究领域美国教育技术的发展一直引领着世界范围内教育技术的发展，代表着教育技术发展的前沿和方向，作为教育技术权威机构，AECT 的定义与术语委员会对教育技术的界定也一
