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1、简答：1 教育心理学的意义：(1) 增加对学校教育过程和学习过程的理解。 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。2. P25 皮亚杰认知发展阶段：（1）感知运动阶段（02 岁）儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。特征为，初期儿童刚刚能区分主题与客体；中期儿童从对事物的被动反映到主动探索，后期有了表象，获得了“客体永久性” 。(2)前运算阶段（ 2-7 岁）儿童掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维” ，特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不
2、可逆性，自我中心。 （3）具体运算阶段：这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑思维。特征：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。 （3）形式运算阶段：思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，进行演绎推理，能偶运用符号进行思维，思维此时具有了可逆性，补偿性和灵活性等。3. P55 布鲁纳教学观：布鲁纳的认知发现学习理论 （1）学习观：a 认知生长和表征理论 b.学习的实质是主动的形成认知结构 c.学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构 b 提倡发现学习 c 学科基本结构的教学原则： 动机原则，结构原则
3、程序原则 强化原则 4. 奥苏泊尔的意义学习的条件 (1)意义学习的客观条件，即外部条件，指的是意义学习材料本身必须具有逻辑意义。针对学习者能否理解而言的，即使材料本身有意义，如果超出了学习者的理解范围也无法进行有意义学习 （2）主观条件 即内部条件 首先学习者要有学习的心向，把新学的内容与原有的知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的只是，以便与新知识相联系，最后，学习者必须积极的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使新知识获得实际意义。5. P70 影响学习动机形成的因素（主要注意内部条件）内部条件：1.学生的自身需要与目标结构；2.成熟与年龄特征，3
4、.性格特征与个别差异，4.学生的抱负水准 5.学生的焦虑程度 外部条件：1.家庭条件与社会舆论，2.教师的榜样作用6. P107 简述工作记忆的教育含义：（1）必须给学生留有一定的时间用于复述；（2）由于记忆容量有限每次呈现给学生的信息不宜过多，不能超出工作记忆的负荷；（3）教授学生更有效的记忆策略来更好的组织信息，从而扩展记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块；（4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题；（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。7. P118 操作技能与心智技能的关系：两者是构成技能的两个子系统 有区别也有联系区别：（1）活动的对象不
5、同，操作技能属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的客观的，具体的，可以被观察被感知的。而心智技能的活动对象是头脑中的影像，具有主观性和抽象性，属于观念范畴。 （2）活动的结构不同操作技能是系列动作的连锁，不能省略。心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度省略和简缩。 （3）活动的要求不同，操作技能要求学习者掌握一套刺激反应的连结，而心智技能要求掌握正确的思维方法。联系：两者和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程，在具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动。一方面，操作技能经常是心智技能学习的最初依据，心智技能的形成常常是在外部技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语来实
6、现的。另一方面，心智技能往往又是操作技能是支配者和调解者，操作技能的表现需要心智技能的指导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者心智技能的参与，首脑并用才能完成。8. P159 影响解决问题的主要因素：（1）问题的呈现特征（2）已有的知识经验 （3）反映定势 （4）功能固着 （5）智力水平（6）动机强度 （7）个体的气质特征，情绪状态， 认知风格和世界观等个性心理因素9. 提高问题解决能力的教学？ （1）提高学生知识的储备量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种联系机会（4）培养学生独立思考的习惯10. P165 影响创造性的因素 1.环境因素（家庭，教育，社会环境）
7、2.智力因素 3.已有的知识经验 4.动机 5.个性因素11. P184 影响品德发展的因素 1.外部因素 （1）家庭环境教育的影响 （2）学校教育环境的影响 a.校风和班风 b.教师教书育人的方式，方法以及自身的楷模作用 c.学校的德育过程和各科教学影响学生品德的形成发展（3）社会因素的影响 a.社会主流和非主流价值观念，社会风气及人与人之间关系 b.电视节目 广告等 （4）同伴群体 2. 内部因素 （1）认知失调 （2）态度定势 （3）道德认知 12. 影响群体凝聚力的因素（1）成员对群体目标的认同 （2）群体的领导方式 （3）群体内部目标结构和奖励方式 （4）外部影响 13. P216
8、心理健康的标准 （1）对现实的有效知觉 （2）自知自尊与自我接纳 （3）自我调控能力 （4）与人建立亲密关系的能力 （5）人格结构的稳定与协调 （6）生活热情与工作高效率 14. 影响教师心理健康的因素 （1）工作满意度 （2）人格特征 （3）角色冲突 （4）学校管理 （5）社会的影响 15. P231 教师心理健康的维护措施 （1）增强自我保健意识（正确认识自我，增强自我职业的观念） （2）应付压力 （3）社会支持 （4）专家的处理 （5）教师的休闲 16. 简述师生有效沟通的心理学原则：(1)真诚 （2）尊重与接纳（ 3）同理心、17. 学习策略的分类：（1）认知策略 a 复述策略 b 精
9、加工策略 c 组织策略 （2）元认知策略 a 计划策略 b 监视策略 c 调节策略（3）资源管理策略 时间管理 学习环境管理 努力管理 学习工具利用策略 人力资源利用策略 18. 建构主义学习理论及其应用：理论（1）知识观 A 知识的相对性，不确定性，自身的更新问题；B 知识具有情境性 C 知识具有主观性，是一个主动建构的过程（2）学习观 学习是由学生自己建构知识的过程。 （3）学生观 学生并不是空着脑袋进入学习情境的 （4）教学观 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化，教学是教师和学生相互作用的过程，是共同学习的过程（5）教师观 教师是指导者，引导者，是情境的创造者。应用 （1）支架式教
10、学 （2）情境教学 （3）探究学习 （4）合作学习论述：1. P72-74 学习动机的培养与激发 学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：（ 1）创设问题情境，实施启发式教学 a.熟悉教材 b.了解学生 c.贯彻始终 （2）根据作业难度，控制动机水平 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力学习 2. P111 如何促进知识获得和保持 运用信息加工的理论 （1）明确知识学习的目的，增强学习主动性 （2）在学习活动与使用知识之间建立联系 （3）深度加工学习材料 （
11、4）进行组块化编码 （5）合理安排联系和复习 3. P168 塑造创造性个性 （创造性的培养）（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 a.创设宽松的心理环境 b.给学生留有足够的余地 c.改革考试制度与考试内容 （2）注重创造性个性的塑造 a.保护好奇心 b.解除个体对打错问题的恐惧心理 c.鼓励独立性和创新精神 d.重视直觉思维能力 e.给学生提供创造性榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 a.发散思维训练 b.推测与假设训练 c.自我设计训练 d.头脑风暴训练 4. P194 培养道德行为习惯（1）使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望 （2）创设重复良好行为的情景，
12、避免重复不良行为的机会 （3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 （4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价 （5）注意矫正不良的行为习惯 5.如何培养学生良好的品德？一、提高学生的道德认识能力（1）促进学生对道德概念的掌握（2）引导学生把道德知识转变为道德信念 （3）发展学生的道德评价能力；二、激发学生的道德情感体验（1）道德情感的作用 （2）道德情感的培养 三、注重学生的道德行为训练：（1）道德行为的过程， （2）道德行为方式的掌握 （3）道德行为习惯的培养简答：1. 简述心理学研究内容中学习与教学因素有哪些？（1）学生学习的主体因素， （群体差异 个体差异 影响学与教的过程
13、） （2）教师教学中的关键作用，（教学过程的主导） （3）教学内容传递信息的主要部分，表现为教学大纲，教材，课程 （4）教学媒体教学内容的载体，教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （影响教学内容的呈现方式和质量，影响教学组织形式及学生的学习方法） （5）教学环境包括物质环境， （课堂自然条件，课堂纪律，同学关系，校风，社会文化）影响学习过程和方法，认知发展过程，教师的教学方法，教学组织。2.简述最近发展区的概念及其意义？维果斯基 苏联教育心理学家提出的，概念：指儿童在有知道的前提下，借助成年人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段
14、的过渡状态。 意义：（1）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍在形成的状态，正在发展的过程。 （2）教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区达到新的发展水平。3.学生的性格差异表现在哪些方面？（1）性格特征差异：a 对客观世界的态度 b 性格的理智特征 c 性格的情绪特征 d 性格的意志特征 （2）性格类型差异：外倾性和内倾性，独立型和顺从型4.影响迁移的主要因素有哪些？（1）相似性 （包含克光相似性和主观相似性） （2）原有的认知结构（原有认知结构的概括水平，认知技能货策略及元认知策略）（3）学习的心向与定势 学习者应意识到定势的双重性，一是积极的促进作用，二是
15、消极的阻碍作用。5.成就动机理论的主要观点？成就动机是人在成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。最初有麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展，成就动机理论由两种相反倾向的部分组成，力求成功和避免失败，根据两种动机所占的比重的差异形成两种人，力求成功者和避免失败者。6.简述马斯洛需要层次理论的主要观点及对教育的启示？生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现的需要 启示：7.中学生易产生的心理健康问题有哪些？焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与个人缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。8.遗忘的理论有哪
16、些？艾宾浩斯遗忘曲线： 痕迹衰退说，干扰说（前摄抑制和后摄抑制） ，同化说（奥苏伯尔提出，遗忘有两种，积极遗忘和消极遗忘） ，动机说（弗洛伊德提出）9.操作技能的训练要求：(1)准确的师范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的运动感知1. 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。2. 人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。3. 自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。一般有 3 个方面：自我认识，自我体验，自我监控。4. 性格：是指个体在生活中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。 （性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心）5. 强化：斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。6. 知识：7. 关键期：某些行为或心理机能在发
