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1、学生常犯错怎么办? 赵郡 石家庄二中第一实验小学 教师来信:尊敬的赵老师您好。我是一名中学班主任, 最近十分焦虑, 因为班上有几名同学, 开学以来屡次犯错。甲同学不止一次上课迟到, 每次问他原因, 他总是理直气壮, 借口繁多。乙同学常常不按时完成作业, 我苦口婆心地劝说多次, 却收效甚微。学校规定不能带手机, 丙同学却偷着带, 我暂时代他保管, 可是他又偷偷带了一个新手机。丁同学自习课说话, 周围的同学都不愿意和他分到一个小组。我找他谈话, 他表示以后绝不再犯, 却总是三分钟热度我班一共有 56 名学生, 每天一大半的精力却都花费在这几个孩子身上。各种说理甚至惩罚对他们都不管用, 我真是黔驴技
2、穷了。赵老师, 对于这种“屡教不改”的学生, 应该怎么教育呢?诚盼赐教, 不胜感激。一名“头大”的班主任郡与解惑:信中所述现象, 的确是很多年轻班主任常常会遇到的困惑。不但自己着急, 而且往往费力不讨好。要想改善类似情况, 首先需要教师明确自己的学生观和教育观, 进而通过教育艺术的提升去实现。心理学家桑代克说过, 学习的过程就是不断尝试错误的过程。人的成长过程不也同样如此吗?学校是育人的地方, 育人允许学生犯错, 在错误中不断改进才会成长。十几岁的中学生正是自我意识逐渐增强、自我同一性发展的关键期, 他们不断地尝试着确定自己的权力和价值, 常常会挑战规则或习惯。他们自主地与社会规则 (校规、班
3、规) 进行磨合, 出现各种大大小小的状况实属常见。当然还有一种情况, 就是有的中学生自控力依然较为薄弱, 有心改之, 无力维之。这就愈发需要我们的督促与帮助。当我们从青少年成长发展的角度去解读他们的行为时, 就会多一分理解, 多一分淡定。理解了学生, 也便找到了教育的价值和方向。观念理顺了, 情绪才能相对平和, 智慧才会倍增, 教育艺术于是衍生。这四名同学表现出一个共性问题:对于规定的冒犯。我们教师的工作重点在于, 如何让学生理解并认同这些规矩, 并在规矩中养成良好的习惯。对于有较强自我意识的中学生而言, 他们需要知道自己为什么应该遵守这些规矩, 这些规矩对自身有什么意义, 做到什么程度算是做
4、对了, 可操作性或能够具体化的标准是什么。简而言之, 就是让学生能够知其然且知其所以然。即使学生违规, 也会知道自己哪里做得不好, 好的标准是什么, 违规给自身以及周围的人带来的不良影响有哪些, 自己如何改善等。在此过程中, 教师适时的指点和督促能够让学生感知到老师是在帮助他, 而不是批评和斥责。具体操作建议:1.各种规章制度及相应的奖惩措施交由学生全体民主讨论、集体协商, 班主任参与其中, 表达观点, 但不强迫学生接受。达成基本一致意见后, 集体签名、公示, 依规执行。2.班级管理过程中可以引进团队积分制, 鼓励积极正确的做法, 小组正向加分, 以团队荣誉激励学生自勉与互勉, 同时培养学生的团队合作意识与集体责任感。3.与学生沟通过程中, 以倾听为主、说教为辅, 相信学生自己能够做出判断。教师的信任, 会使学生更加值得信任。对于自控力较弱的学生, 可以与之沟通协商具体改善方案以及督促方式, 在学生认可的情况下实施帮扶行动。4.必要时与其他科任教师、学生家长或班里同学进行沟通, 争取多方配合, 助力学生做到更好。5.对于在班级里或教师面前寻求更多关注的学生, 班主任需要敏锐观察, 针对学生的心理需求采取适当措施, 核心目的是帮助学生成长, 而不是刻意对抗其需求或单纯地惩罚其行为。陪伴学生成长的同时, 教师也在成长。犯错不可怕, 及时知错, 尽快改过, 方为上策。
