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1、顺利的课就是好课吗? 任兴平 江苏省南京市八卦洲中桥中学 案例背景开学来了一位新的实习生小蔡, 为人谦虚, 工作踏实。小蔡能积极主动地与作为她的指导教师的我沟通, 征求我的意见。小蔡已上了近二十天的课, 从最初的略有紧张到现在的从容大方, 能充分发挥自身的优势, 语言亲切, 教态自然。学生也喜欢上了这位年轻、漂亮的大姐姐, 课堂上积极性一直都挺高。一眨眼, 实习已近结束, “2.3 平方根”第一课时是小蔡实习的汇报课, 学校数学组将有多位教师听课, 小蔡非常重视, 做了精心的准备, 备足了功课。案例描述小蔡的课堂非常干净, 一点都不拖泥带水。小蔡从利用勾股定理计算直角三角形的斜边开始引入:直角
2、三角形两直角边长分别为 1和 2, 斜边是多少?学生发现斜边的平方等于 5, 但说不出斜边是多少。这时小蔡指出, 要解决这个问题, 就要学习一个新概念, 从而引出平方根的定义, 过程非常合理。学生根据定义找 9的平方根, 发现有两个, 它们互为相反数。此时小蔡进一步提出:“5 的平方根是什么?”从而引出平方根的符号及读法等, 课堂一切都正按小蔡的设计展开。0的平方根是什么?-4、-8、-36 有平方根吗?为什么?书上的安排是交流, 可能是太顺了, 小蔡并没有在这个环节停留的意思, 直接采用了师问生答的形式, 正好点了班上一个成绩很好的学生, 于是很自然, 回答得很理想, 小蔡顺着该生的回答板书
3、了平方根性质, 一切都水到渠成。下面的例题, 小蔡讲解得比较细腻, 而且解题过程的板书也示范得很到位。从后面的学生练习来看, 总体比较顺利, 虽有学生答不上来, 但经过讨论, 问题也都能一一解决。只是课堂上有个学生很反常, 平时都是很积极活跃的, 今天竟然大部分时间都趴在课桌上, 下课后我决定找他问问情况。“今天你有不舒服吗?”我摸摸他的头问他。“没有!”他说。“那为什么一直趴在课桌上?”我有点生气。“我在想问题!”“什么问题?”我有点奇怪。“负数真的没有平方根吗?”“什么?”我有点不敢相信自己的耳朵, 我班上一个非常不错的学生竟然问的是这个问题, 那这节课评课时, 我说起了刚才那个学生的事情
4、, 小蔡一听吃了一惊:“一节课都在想为什么负数没有平方根?当时班上对这个结论没有异议呀?”“嗯, 看来我还是不太了解这些学生, 难道很多学生都在滥竽充数?”小蔡有点后悔。“不是滥竽充数, 而是没有像这个学生一样再去仔细推敲, 随大流罢了。要是细问, 可能又有学生成了墙头草, 两边倒了!发现问题是好事呀!问题发现得越早越好, 这时学生的知识点还没定型, 及时辅导加以修正就可以了。”我安慰她说。教学反思其实, 小蔡主要是刚接触学生不久, 对学生前面知识的掌握情况不够了解, 对课本上的讨论环节没能理解其目的, 顺利的课堂掩盖了其中的太多的枝节, 可能有很多的学生已被枝杈绊住, 就像这个学生一样被困在
5、其中。其实我自己也有时会出现这样的情况, 课堂上感觉很顺利, 课后才发现有问题, 急着找时间去班上进行补救, 学生累, 老师也累, 效果还不一定好。其实细想起来, 这样或那样的错误主要还是教师在备课时没有预料到, 也就是备学生的情况不足, 并且课堂上探索新知的过程没有放手, 没有发现学生还有这样或那样的问题, 从而错失了课堂上解决问题的最佳时机。教学实践表明, 教师在备课上所花的功夫直接影响授课的质量。就同一教师来说, 进行观摩教学时, 教学效果一般都比平时好, 原因并非观摩教学时教师教学能力提高了, 而在于教师备课比平时充分得多, 进行了认真的筹划和精心的设计, 甚至可能是整个教研组的智慧的
6、结晶。所以, 备课不仅是讲好课的重要前提, 是提高教学质量的基本保证, 也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。然而, 就算备课备得再全面, 也不敢保证课堂的绝对可靠, 我们面对的是一个个有思想的个体, 每个个体的想法都不可能完全一致。如果小蔡在课堂上将这个环节设计为小组讨论、合作探究, 听听他们的想法, 也许就能发现自己备课时没有注意到的问题;或者小蔡在课堂上能观察到这个学生的反常表现, 了解一下原因, 可能这个学生就不会一节课都困在其中了。事实上, 错误是正确的先导, 学生所犯错误及其对错误的认识, 也是学生获得和巩固知识的重要途径。学生出错的同时会产生激烈的思想冲突。利用这个契机不仅能够使学生记忆深刻, 而且能够培养学生思维的严谨性、批判性。学生在处理错误的过程中还能培养质疑精神, 从而学会慎重处理数学问题。课堂上的“顺利现象”往往看起来虽有些赏心悦目, 但其实却可能危机四伏。因为在顺利的背后, 常常预示着思维训练的弱化、自主学习的缺失, 顺利的课并一定就是好课。其实, 如果我们能正视波折的潜在价值, 巧妙挖掘其教育因素, 课堂也许会因此而呈现出更多的精彩!
