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1、基于技能工作室的技能教学模式创新 胡小平 江西省电子信息技师学院 摘 要： 本文以江西省电子信息技师学院建立并运行技能工作室的经验为主线, 探索了技能工作室这一提高技能教学水平、培养时代“工匠”的新模式, 梳理了技能工作室的建设、管理、机制创新等方面的经验, 并对优化技能工作室的建设提出了建议。关键词： 技能工作室; 技能教学; 模式创新; 作者简介：胡小平, 江西省电子信息技师学院教务处处长, 高级讲师, 主要研究方向为职业教育。收稿日期：2017-09-14Received： 2017-09-142009 年开始, 江西省电子信息技师学院设立了技能工作室。通过技能工作室建设, 对新形势下的
2、技能教学模式进行了积极探索, 积累了丰富的经验, 并创新了系列管理制度。一、技能工作室建设背景(一) 与技能工作室相关的国家及省级政策背景1. 国家层面中共中央组织部、人力和社会保障部高技能人才队伍建设中长期规划 (20102020 年) (2011 年 4 月 29 日) 指出, 要“以建设技能大师工作室为重点, 充分发挥高技能人才作用”。“鼓励各级政府、行业企业充分发挥生产、服务一线优秀高技能人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承等方面的重要作用, 依托其所在单位建设一批技能大师工作室。”2. 省级层面中共江西省委组织部、江西省人力资源和社会保障厅关于印发的通知 (2012 年 3 月 20
3、日) , 对技能工作室的实施提出了以下意见:在我省获得“中华技能大奖”“全国技术能手”“国务院特殊津贴”“省政府特殊津贴”“江西省突出贡献人才”“江西省优秀高技能人才”的优秀高技能人才或做出突出贡献的技师、高级技师范围内进行选拔, 作为技能大师工作室的带头人或领办人, 实现绝技绝活的代际传承。对选拔批准设立的技能大师工作室, 给予相应开办、运转经费。(二) 技能工作室是国家产业升级的需要没有一流的技工, 难有一流的制造, 高技能人才在兴企强国中的作用已经成为全民共识。技工院校是培养“工匠”和高技能人才的桥头堡, 只有不断创新技能教学模式, 才能满足国家产业升级对人才的需要, 建立技能工作室就是
4、在这个背景下的一个创新的实践。(三) 技能工作室是质量办学的需要有名师才能有名校。对于技工院校来说, “名师”就是指有较强专业技能的教师或“技能大师”。技能工作室是为高水平、高技能的教师而设立的特定工作场所。这些领军的“名师”或“技能大师”通过技能工作室这个平台, 充分展示他们的才华, 在技艺传承、技术攻关、培养青年教师和技能拔尖学生等方面发挥示范作用, 使学校技能教学水平整体移高, 从而提高学校办学质量。二、技能工作室开展情况江西省电子信息技师学院技能工作室始于 2009 年, 共设立 14 个技能工作室, 其中, 2 个省级技能大师工作室、12 个校技能工作室。(一) 技能工作室建设历程1
5、. 技能工作室开办历史2009 年 9 月, 学校颁布了关于印发技师工作室管理办法 (试行) 的通知(赣电信技师院字200933 号) , 同年 10 月 23 日, 学校举行了第一批首席技师指导教师聘任典礼。杨乐文校长为胡建忠等 4 位同志颁发了首席指导教师聘书, 学校第一批 4 个技能工作室正式设立并开始运行。从此, 技能工作室这一全新的技能教学模式在学校生根发芽, 后来规模又不断发展壮大, 层次不断提升。2014 年, 经省人社厅批准成立了邓文新电子技术技能大师工作室, 2015 年, 又成立了刘小荣汽车喷涂技能大师工作室。表 1 省级技能大师工作室 下载原表 表 2 校级技能工作室 下
6、载原表 2. 现阶段学校技能工作室基本情况截至 2017 年 7 月, 建成技能工作室 14 个, 分省级和校级两个层次, 省级技能大师工作室以教师姓名命名, 校级技能工作室以专业属性命名 (表 1、表 2) 。(二) 我校对技能工作室的定位学校设立技能工作室以来, 将其功能定位为以下 4 个方面:技能教学的场所、青年教师培养的场所、技能攻关的场所、技艺传承的场所。1. 技能教学的场所技能工作室是一个开放的教学场所, 首要任务是培养出一批技能拔尖的学生。工作室通过宣传、技能考核、面试等程序, 把一批学习兴趣深厚、专业技能较强的学生选拔出来进入工作室学习, 制定教学计划和管理制度, 为学员制定成
7、长规划和具体的学习任务。学习任务以每周为单位, 包括:听工作室指导教师授课、完成教师布置的学习任务、完成教师布置的实际工作任务等。工作室的教学方式以实际工作任务为载体, 在完成任务过程中融入专业理论和工作对象、工具、工作方法、工作要求等工作过程要素。工作室还承担了学校省赛和国赛选手的培训工作。2. 青年教师培养的场所当前, 职业院校在发展过程中面临的最突出问题之一是师资短缺和教师专业水平不达标问题。技能工作室的主要任务之一就是对青年教师或教学能力较弱的教师进行传、帮、带, 提高青年教师的专业能力和技能教学水平。各专业教学系每年确定若干名青年教师, 指定由工作室进行帮扶, 并定为工作室年度考核指
8、标。3. 技能攻关的场所工作室技能攻关主要体现在以下 3 个方面:承担学校教学上的技术攻关, 为技能教学开发教学范例;完成学校日常工作任务, 如广告设计、标牌制作、广告装潢、影视制作等;解决合作企业生产中的技术难题、科技创新、产学研等任务, 负责与企业技术需求有效对接。4. 技艺传承的场所技能工作室是培养职业精神、专业精神和技艺传承的场所。传承包含两方面的内容:一是工作室的学员经过培养后, 成为班级技能骨干, 在日常实践教学中和学校启航晚自习中扮演着小老师的角色, 指导班级学生完成学习任务。二是典型工作任务提炼, 学期结束后, 工作室负责人要把整个学期的工作任务过程资料收集整理, 提炼出典型工
9、作任务作为今后日常教学的项目任务, 推广到常规教学中。三、技能工作室的运行和机制建设技能工作室作为技能教学模式的创新举措, 经过多年来的探索和实践, 建立了较为完整的管理办法和激励机制, 为技能工作室的顺利开展和实施提供了有力的制度保障。(一) 建立聘用和退出机制工作室的建设因教师专长、特长而设, 不因岗找人。负责人的聘用不限资历学历、不限身份, 并建立了完善的聘用和退出制度。1. 聘用技能工作室负责人实行一年一聘制。聘用流程:教师个人申请部门批准教学专题会议审核分管院领导批准校长办公会决定。2. 退出工作室出现考核不合格、重大违纪行为等情况, 经管理部门建议、校领导批准, 学校可提前辞聘负责
10、人并解散工作室。(二) 制定绩效激励标准学校为技能工作室负责人确立了激励性绩效标准, 鼓励技能工作室负责人利用业余时间开展工作。除了基本收入构成, 还确定了超过一般教师平均水平的绩效标准。年绩效总额为:大于或等于学校中层副职标准, 工作室负责人收入由五部分构成: (1) 基本工资; (2) 岗位津贴与工作业绩奖; (3) 课时费等常规性工资; (4) 年终奖励性绩效。(三) 明确技能工作室任务学校确定了工作室四大主要任务:技能教学与服务竞赛、青年教师培养、技能开发与经验提炼、学员日常任务完成。1. 技能教学方面执行每月教学计划, 设定学员基本人数, 未达到或超过规定人数减少或增加考核分。服务竞
11、赛以省和国家级竞赛获奖情况为主要考核指标。2. 青年教师传、帮、带以被帮扶教师在学期教师量化考核中得分确定工作室对教师培养完成情况。3. 技能开发与经验提炼提供的案例按照为日常教学所用、在学校获奖、在期刊或在核心刊物上公开发表等情况进行考核。4. 学员任务完成学员有周、月及学期目标, 设立详细的工作任务和考核标准, 学员工作目标和工作任务由工作室和所属部门共同确定, 交由工作室评审委员会审核, 审核通过后执行。(四) 对工作过程进行量化考核技能工作室的考核管理由教务处和所在教学系共同承担, 由日常考核和工作量完成考核两个部分组成。考核以百分制形式进行, 日常考核占比 40 分, 工作量完成占比
12、 60 分。日常考核由教务处主导, 细化到了考勤管理、卫生内务和资料定期上交等方面, 每周通报一次, 每月进行一次小结;工作量完成考核, 实行一室一策, 由工作室负责人和所属部门共同确定学期考核目标和考核标准, 交工作室评审委员会审核, 审核通过后执行。(五) 对工作业绩实行程序化评估学校成立了技能工作室考核小组。由教务处牵头组织, 成员由教学部门中层干部、骨干教师及相关专家组成;考核评审分为:年初 (3 月份) 学校考核小组对技能工作室是否设立进行准入性评审;年中 (7-8 月) 对设立的技能工作室进行中期业绩评估;年终 (12 月份) 考核小组对技能工作室工作成果评估, 评估结果作为工作室
13、负责人工作业绩、考核奖励、是否续聘的主要依据。考核结果经我校同意后在一定范围内公布。四、技能工作室的成果与创新(一) 技能工作室取得的成果技能工作室提升了学校整体技能教学水平, 培养了“赣鄱工匠”, 开发典型工作案例, 为企事业单位进行技术攻关提供帮助。1. 提升了技能教学水平技能工作室建立 9 年以来, 学校技能教学取得了突出的成绩。依托技能工作室, 培养出了一大批省赛、国赛选手并取得了优异成绩。参加 20092017 年各类技能竞赛共获奖 115 项, 其中, 国家级 38 项、省市级 77 项 (表 3) 。2. 培养了“赣鄱工匠”学校把技能工作室视为传播“工匠精神”的主要阵地, 并对“
14、工匠精神”定义为“耐心、专注、坚持, 注重细节, 精益求精, 追求极致”。学校以技能工作室为龙头积极参与“技兴赣鄱”“培育赣鄱工匠, 助推江西制造”活动, 从技能工作室走出了一批技能“工匠”。在 2017 年 4 月江西省人社厅、江西日报社、江南都市报开展“谁是你最喜爱的赣鄱工匠”宣传评选活动中, 学校有 6 名师生成为“赣鄱工匠”的候选人 (表 4) 。表 3 20092017 年技能大赛获奖统计 下载原表 表 4 2017 年我校“赣鄱工匠”名单 下载原表 表 5 典型工作案例开发统计 下载原表 3. 开发了典型工作案例技能工作室是学校技能教学典型工作案例的研究者和开发者。每个学期结束后,
15、 工作室都要把学期工作成果提炼出来, 梳理编成项目任务资料和工作案例。截至 2017 年 7 月, 14 个工作室提炼出的典型工作案例 103 个, 对全校技能教学提供了重要帮助, 发挥了技能工作室的重要辐射作用 (表 5) 。4. 为企事业单位进行技术攻关从 2010 年起, 学校技能工作室主动与合作企业解决生产中的技术难题, 到目前为止, 与南昌紫东科技有限公司等企事业单位成功进行技术攻关, 并产生了良好的社会效益和经济效益 (表 6) 。(二) 技能工作室主要创新点技能工作室在职业教育中创新了技能教学分层模式, 解决了专业教学“点”和“面”的问题, 提升了教学质量。1. 创新了技能教学分
16、层模式技能教学是职业教育最重要最关键的环节之一, 有效并高质量地开展技能教学一直是职教研究者孜孜以求的目标, 学校基于技能工作室探索了“中职学校技能教育过程中学生个性发展、分层教育的新方法”。在普及性的技能教学基础上, 技能工作室满足了学习能力强、专业兴趣浓的学生需求, “以技能工作室为主的个性化技能提高学习与训练, 技能工作室主要针对学习基础较好、技能水平较高的学生进行针对的技能训练, 为我校参加省级、国家级职业技能大赛储备选拔选手, 也为学生将来个性化就业积累技能基础”, 是技能分层教学创新探索。2. 解决了技能教学“点”和“面”的问题学校职业技能教学一直存在两个方面的问题, 一是教师, 教师队伍中动手能力强、技术过硬的较少;二是学生, 学生技能水平高、专业兴趣浓的不多。技能工作室通过传帮带, 为专业技能较弱的教师提供一个学习提高、相互交流的场所, 工作室负责人成为这些教师的技能导师和学习进步的引路人。通过选拔进入工作室学习的学生, 回到班级后成为学习
