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1、环境艺术专业园林景观设计课程中体验式教学改革探讨 温瑞芬 湖南文理学院 摘 要： 中国古代园林绿化是为小部分群体服务的, 现代中国绿化设计服务的对象是普通民众, 园林景观设计早已成为居民生活的一部分。各大院校纷纷开设了景观设计专业, 景观设计已经成为重要的热门课程, 景观设计教育也越来越受到重视。景观设计教师必须深入研究景观设计教育改革、景观设计课程教学体系和教学方法。该文作者将体验式教学方法运用在环境艺术专业园林景观设计课程教学中, 从情感体验、直接体验、游戏体验、批评体验四个方面探讨该课程的教学方法。关键词： 景观设计; 体验式; 教学改革; 我国部分高校的园林景观设计教学采取教师讲、学生
2、听的教学方式。因为教师自身的知识是有限的, 这种灌输式教学方式使学生学习比较被动, 不利于学生自主学习和发展。美国组织行为学教授大卫库伯在 20 世纪 80 年代初提出模型体验学习圈:活动 (体验) 发表反思理论应用活动 (体验) , 依次循环。他认为有效的学习应从体验开始, 进而发表看法, 然后进行反思, 再总结形成理论, 最后将理论应用于实践。一、环境艺术专业园林景观设计教学中存在的问题环境艺术专业园林景观设计一共 100 课时, 是环境艺术专业仅有的一门室外环境艺术设计课程。部分学生初学时充满了好奇心, 在方案构想时天马行空, 没有考虑到设计的施工、环境、气候、土壤等问题, 在方案表达时
3、也存在局限性。部分学生手绘表达能力较弱, 还有部分学生软件绘图能力较差。在课程中后期, 部分学生的学习态度比较消极。面对环境艺术专业园林景观设计教学中存在的问题, 教师应从教学方式上加强对学生学习态度的引导, 实施体验式教学模式, 提高学生的学习积极性。二、环境艺术专业园林景观设计体验式教学模式思考其一, 直接体验。直接体验教学的目的主要是培养学生的观察能力和归纳能力, 让学生从景观设计师的角度看城市建设, 体会专业责任感和使命感。在园林景观设计教学中, 教师可将学生分为几个小组, 让各小组根据历史背景、地理位置、气候条件调研当地比较好的景观场地, 如公园、广场与小区的景观设计, 通过调研感受
4、设计师想表达的设计理念。学生还可以通过与景观受众交流, 感受设计的优缺点, 探索空间组织与材料、构造的关系, 最后根据调研内容写出总结报告与心得。总结报告中涉及基地分析图、植物配置图、交通流线图、功能分区图的绘制和周边环境分析。教师让各小组分析调研对象的优缺点, 并与网络案例比较研究, 各小组相互讨论, 主动学习。其二, 情感体验。“情知教学论”是以教育心理学理论为指导, 以认知与情意相统一的观点解释教学本质问题的一种理论。在园林景观设计教学中, 教师要积极创设情境, 将学生带到所创设的情境中感受。在这一过程中, 教师扮演激发者和维持者的角色, 对学生的学习行为起到启动、导向、维持、协调、平衡
5、的作用, 促进学生情感和认知的发展。在情境教学过程中, 教师首先总体介绍项目, 讲解不同类型的景观, 分析景观项目的特征, 说明景观设计侧重的主要功能。其次, 教师将学生分组, 指定一块具体场地, 根据绿地类型的不同可指定不同场地的训练任务, 使学生在调研前期因素后对场地进行改造设计, 以获得最佳的教学效果。在情感体验教学中, 教师可以按小组分配任务, 每小组根据自身经验和优势搜集不同方面的景观资料。在这个过程中, 各小组成员需要扮演不同的角色, 体验景观场景的使用需求。如, 小孩喜欢游乐, 需要游乐设施, 景观中的色调可以丰富、活跃些;老人需要安静与交流的环境, 在方案规划时必须考虑老人聚会
6、的公共设施;早上上班的人赶时间, 需要走捷径;饭后散步的群体需要宽敞、舒适的环境;等等。在园林景观设计教学中, 教师应该营造一种氛围, 让学生根据不同的需求思考、规划景观设计方案, 让其他学生扮演受众体会设计所表达的主题。这一过程是设计师与受众之间的情感交流过程, 也是检验设计好坏的标准之一。其三, 游戏体验。游戏不分年龄, 游戏体验式教学的目的是运用新颖的教学方式, 活跃课堂气氛, 让学生巩固专业基础知识, 培养学生的活力和创造力, 增强学生自主学习的能力。园林景观设计以往采取以教为主、被动式的灌输教学方式。游戏体验教学强调的是以学为主、主动式的参与教学方式, 课堂的主体是学生, 教师与学生
7、角色互换, 教师尝试聆听学生的认知, 学生与教师之间的交流加强, 教师的亲和力逐渐增强。在园林景观设计课程教学中, 教师可以带领学生分析实际的案例, 让学生发挥逆向思维, 绘制方案的草图, 讨论方案的优缺点和对方案的喜好, 从而促进学生更有效地吸收优秀案例的精华。其四, 批评体验。批评体验教学的目的是利用评价机制及时反馈学生的学习情况, 培养学生的自我反思能力和自学能力。在园林景观设计课程教学中, 教师应及时地评价学生的小作业和课程作业, 将学生的作品在班上展示, 让学生相互评论, 让学生了解同一个虚拟区域的方案作品, 以及其他学生优秀与合理的思考。湖南文理学院环境艺术专业园林景观设计课程是两个班同时开设, 在班级作品排名后, 可将两个班合班评价优秀作品, 引导学生认识到自己方案中的不足之处。教师可评论学生作品和国内每届景观设计比赛优秀作品之间的差距, 批评与表扬同时进行, 鼓励学生自主学习。教师通过批评与表扬, 在比较中强调学生向优秀的同学学习, 达到培养学生自主翻阅资料、自主筹划安排、自主学习的目的。结语园林景观设计课程教学中存在一些问题, 体验式教学方式有助于园林景观设计课程教学改革。教师在园林景观设计课程教学中需要不断地探索体验式教学方式, 提高学生学习的积极性, 开发学生自主学习的能力。
