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1、董毓：在中国理工学生中推进批判性思维教育的体会虽然批判性思维教育在中国有了一些零星的开展，但针对理工科学生的、以理性和创新为目的、以国际通行教材内容的批判性思维教育还是缺乏。本文是作者根据过去几年在华中科技大学对电子信息专业学生的批判性思维教学实验的的总结，目的是分享教学经验教训，以推动这门课作为素质教育的必要部分在全国开展。一、背景和对象中国高等教育在近几十年来在一些方面有了长足的进步。但是，教育不能适应知识和社会发展的许多传统上就存在的问题依然存在甚至变得更为突出，比如大家所熟知的高分低能、缺乏创造力和对实际的适应等。造成这些现象的直接的原因大家也讨论长久，比如应试教育、重书本轻实践的学风
2、、死记硬背的学习方式，等等。近年来学术界和校园还普遍出现学术道德和学风的倒退现象，对中国发展所急需的科技竞争力是雪上加霜的打击。教育改革，素质教育，创新教育等等的讨论和推行从八十年代开始就在进行，但出于各种原因，具体的而有成效的改革实验和成绩并不多见。虽然对批判性思维在素质教育中的必要、重要性常见报章舆论谈及，但在大学中开展该课的凤毛麟角，并且，有将它等同于另一门逻辑课的倾向。教学对象 华中科技大学电信系刘玉教授于 2002 年 3 月创建了 Dian 团队，全称是“基于导师制的本科人才孵化站”，这是一个以导师制和“导生制”（学生管理学生）领导方式，以从事工程项目的实践来培养本科学生的创新能力
3、、实践精神和综合素质。在八年多的实践中，Dian 团队招收和培养了数百名广受国内外研究机构和企业欢迎的人才，在科研成果和企业效益等方面都有突出的成绩，被誉为中国大学教育改革的一条新路（张建林，2007）。Dian 团队现在是华中科技大学成立的教学改革基地启明学院中的一个主要部分。从 2008 年开始，我们为将批判性思维教育纳入 Dian 团队新型教学模式进行了教材、课程各方面的准备工作。在 2009 年和 2010 年两年间，我们给 Dian 团队的两届种子班讲授了这门课程。“种子班”全称为“基于项目的信息类专业教育实验班”，它起源于 2006 年，是 Dian 团队大学生培养模式上的更集中的
4、改革实验，贯彻以“人格、技能、知识”的顺序培育“创新工程师”的教育理念。“种子班”从进入大三的信息大类学生中挑选后单独编班。每年通过选拔的，全校仅 20 人。刘玉将“种子班”比喻为“Dian 团队的黄埔军校”。5 年来种子班延续着 Dian 团队教学成果的辉煌：全国大学生电子竞赛一等奖、全国“挑战杯”特等奖更有不少学子走入名企，或到国内外名校深造（楚天都市报 2010）。可以看出，该种子班学生是特选的优秀的理工学生，具有好学、聪敏、自信、刻苦、实践能力较强等特点。他们对教学改革的必要有较明显的意识，而且已经有作为参与者和试验者的亲身体验。所以学生对思维方法的课程有明显兴趣，有的学生在上课之前就
5、特别表示了对课程的重要性的认识。这是他们的独特之处。不过，和中国绝大部分学生一样，他们从未受到过系统的批判性思维教育，之前也没有上过其他的哲学、逻辑和认识论等课程，即他们对批判性思维课程有热情和一定的认识，但有关知识背景很少。两届的种子班人数都在 1820 人。学生挑选的来源、标准、过程基本一致，即两届学生有相似性。教师两次运用的教材在例子和内容上调整不大，教学原则和方法一致。虽然学生人数少，这些因素还是有助于我们对两次教学效果的同异做一些初步的观察、对比和分析。二、课程安排和教学 教材编辑教材是根据作者原来在北美讲授批判性思维的讲稿编撰而成。它涵盖了目前西方教材共有的论证分析的内容，也包括代
6、表批判性思维学科从单一论证向团体、对话的认知模式的转换趋势的最新内容（辩证思维）。它既重视技巧的训练，也强调精神和素质的培养。它的主轴是把批判性思维看作探索和认知过程，强调创新的需求，从科学发展的历史和方法中吸取营养。它针对中国学生的思考习惯进行了相应的安排：比如不仅绝大多数实例来自中国的报刊，而且将探求隐含假设的内容专门成章，以期训练学生透过表面深入思考。该教材已由高等教育出版社 2010 年出版：批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践。在教材的基础上编辑的课件的内容包括：批判性思维者的理智素质；具体分析和实践的理性精神；批判性阅读；证据的客观性和质量的分析；各种推理；科学假说和推理方法；
7、隐含前提和假设；寻找不同观点和论证的开放、创造和竞争；写作批判性思维的分析和论证论文等。教学目标简洁地说，教学内容是围绕培养学生的两大习性和能力安排的：一是理性、二是开放的习性。理性首先指追求真理、公正和反思的精神：凡事要问一个“是否有理由证明它为真”的问题；开放指主动去要求、寻找和考察不同的事实、观点、解释和论证：凡事要问一个“是否还有别的事实、解释或理由”的问题。要求学生在发展自己的观点和论证时，包括这两个方面。显然，目标是促进学生的理性和创造性思维，并能从知识的消费者向知识的生产者转化。教学方法 批判性思维的教学应该以批判性思维的原则来教学，这首先表明学生是主体，他们通过思考来理解、来学
8、习。为此，采用各种启发和互动的方法来激发学生思考，学习技巧，形成习惯。这样的方法包括：小班互动：分四到五组，提问、讨论、审议、辩论、报告、课外研究项目，写作短文来发展自己的理由和论证。启发和实践的教学方式贯穿在这样的“三步曲”教学节奏中。即每一主题都以真实的案例开始：（1）学生自主思考、分析案例，力图从中抽取有关原则、方法、经验和教训；（2）教师对学生得出的原则和方法作出需要的补充、概括和理论讲解；（3）最后再用新的案例让学生以小组讨论、审议、写作等方式练习这些原则和方法课时 课程设计为 32 学时，但加上其他讨论、答疑、学生研究项目和最后报告，一般要超过 10 小时。集中在两周内完成，每天至
9、少 4 小时的学习和练习。考核方式两个评分依据：（1）按照平时学生的参与程度（课堂上提问、发言、在小组讨论中的积极程度为此教师或助教要密切观察和随时记录每个学生的课堂表现）；（2）最后每小组的实例分析研究项目的报告，以及最后当众讲解报告的质量。标准是学生的学习态度，和对理性和开放要求的体现（达到上面两个目标的程度），比如报告中的理由、推理、深入分析、对替代立场和论证的考虑的程度好坏，具体立场正确与否不在考核范围。三、学生对教学方法的反映 喜爱互动教学 批判性思维教学的最大目的，就是让学生成为主体，激励学生主动、自主思考学习，这在两届教学中都获得了成功。从课堂上的表现，老师们的观察，和学生的课程
10、总结（批判性思维课程总结 2010，2011）看，互动的教学方法获得学生普遍、热烈的欢迎。课堂上发言、讨论和争论的自由、热烈程度让了解这些学生的人意外，让讲课教师感到又吃惊又高兴，并时而享受插不上嘴被“边缘化”的感受。很显然，小组讨论和辩论的方法对“失控”局面起很大的作用：“忘不了课堂上我们自由辩论甚至感觉不到老师的存在的那种氛围，每个同学各抒己见，见仁见智而又寸步不让，唇枪舌剑之间能察觉得到老师满意的微笑。确实，我们太需要在课堂上说出自己的想法，近乎肆无忌惮”。（汪殿磊）“上课的气氛非常好。在老师的引导下，课堂讨论同学们都非常地投入，老师对于我们的讨论也非常宽容，以至于当老师自己想发表一下自
11、己的观点时经常被正在激烈讨论的我们打断。当我们对于某个问题有争议时，老师不会下论断，而是让我们保留自己的观点。”（汪方）学生也把这样活泼局面归之于启发和鼓励的做法：“老师的教学方式跟国内单纯的上面讲下面听的模式很不一样，老师讲只做一个引子，然后就让大家自己去想，自己去挖掘”。“老师在整个课程当中，一直都是对我们的肯定和鼓励，例如当某个同学说的一些观点并没有得到很多人认同的时候，老师就会说，这个同学的观点还是有些道理的，我还是同意他的一些观点的。再比如，当我们对一个话题做了比较激烈的讨论之后，老师会说我们同学想到的问题比他要多要好，再对我们做一些评价。我觉得这样的鼓励和表扬很大程度上调动了我们的
12、积极性，不会因为害怕说错，被批评而不敢发言，让我们每个人都能够直接说出自己的观点。”（薛峰）学生也很喜欢教学的实践性和合适的例子的作用：“老师的上课方式特别，感觉有点以前上微机原理的味道，讲了一些理论性东西之后马上就实践”。“上课的教材也很特别，很多内容都是经过仔细筛选的，通过精心挑选的对应的练习，上课效果非常好。这种开放式的教学很对我们的胃口。”结果，学生普遍反映感到学习的乐趣：“虽然每天上 8 节甚至 12 节课，但从没有感觉累，取而代之的是兴奋，充实和激动”（王慧松）。”改进意见 为了改进教学，在第二届教学后，教师特别敦促学生提出批判、改进的意见，结果学生对教学提出了一些建议，归纳一下有
13、：（1）课程节奏上安排：有些时候在讨论之间教师讲理论的时间较长，台下学生有枯燥、疲倦感觉，希望调整一下，将讲的部分和讨论部分分配得匀称一些。有的同学建议减少理论部分，增加更多练习和讨论，但也有学生认为应多强调理论知识，练习时让学生认识到相关的理论，这样可以以更加高效的方式去直击问题的要害。（2）有学生依然觉得有些讨论争辩不多，小组得出来的观点基本上都大同小异。他们认为是有些话题引不起太多的兴趣，例子可辩论性不大，建议可以挑选更多大家都关注的时事话题，争议性比较大的例子，这样讨论会更加热烈和充分。（第二届教学的争论“烈度”确实有时低于第一届，尽管论题相同或相似，这一点在下面要讨论）。（3）学生提
14、出的其他一些关于教学方法的建议包括：1. 课堂讨论穿插几次辩论赛，各个小组之间可以通过算积分更加促进互相间的竞争；2. 在课结束或开始上课时，随机叫同学自己来做学习总结或回顾，以加深印象，锻炼口才；3. 适当地在平时的授课中有意插入一些经不起批判的观点，锻炼学生的反应力和灵敏度；4. 增加如何发展自己观点和论证的内容5. PPT 的文字要与背景有较大色差，否则学生在下面看不清楚 PPT 上的内容；四、学生对批判性思维的认识和掌握 两届教学都基本达到了教学目的：学生全面理解批判性思维、了解其精神和方法，并能开始有意识地去运用。高度评价批判性思维的价值 学生对批判性思维价值的认识是通过惊讶和醒悟的
15、情绪形成的，有学生说，当听到老师提出即使跟从自己的感觉也很有可能是盲从时，“我确实大吃一惊，连自己的感觉都不能相信，都要批判吗？”（杨一帆）还有学生描述他听到关于知识也只是一个方面的认识，也可以成为进步的障碍的观点时的心情：“第一次听到这样的理论知识等于偏见，第一感觉就是：这是对知识的否定，也是对知识分子的挑衅，感觉不可理喻”（汪洋）。学生指出他们的新感受反映了从书本里来到书本里去的传统：“这门课教批判性的思考：任何断言和证据都是可以怀疑的。这种思维方式是从前很少接触到的，我们以前接受的教育是这个本来就是这样的、书上是这么写的、所有人都这样”。（单俊杰）更多的学生表达了这样的醒悟：以前对于一些
16、观点或言论，只要看起来、听起来很合理，就信以为真。批判性思维使他们警觉起来了。“在课堂上，我们用批判性思维的方法来分析一些国际报刊、名人名嘴的文章，居然发现了这些文章中有不少不合理之处；某些平常很容易让人信服的推理方式居然是不合理的。很多看似合理的言论、观点，经过批判性的推敲之后就暴露出各种各样的问题，这使我不得不承认自己过去是多么的无知与危险。”（廖昕）“之前读书或看新闻听讲座时总会产生一种感觉，觉得作者的观点都很正确，不由自主地去相信并跟从。现在看来，这就是一种盲从。难怪读书不少却没什么长进，原来自己的大脑成了别人观点的跑马场。上了这门课程之后，就不会再那么轻易地被“忽悠”了，除非有足够的证据证明并且证据都经得起批判考验，才能让我们信服。（杨一帆）所以，有学生说，现在有一种要把以前的书“重新读一遍地冲动”。他们觉得批判性思维这门课“及时弥补了自己思维能力的缺陷”，所以，理工科学生应该更早上批判性思维课程，他们建议全校和全国各大学都应该尽快开展这门课。全面认识批判性思维 现代中国有一种奇特的现象。一方面人们感到学生固守
