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1、奉贤教院附小1惊弓之鸟教学设计奉教院附小三语教学目标：1. 联系上下文，理解两个“直” 、 “惊弓之鸟、射箭能手、孤单失群”等字词的意思。2借助板书，简单概括课文的主要内容。3能有感情地朗读人物的对话，了解魏王心情的变化，同时感受本课语言描写叙述故事的特点。4能借助提示，用连贯的语言说清楚更羸不用箭，只拉弓，就能使大雁掉下来的原因。5. 理解课文内容，感受更羸善于观察、善于思考的品质。教学重点：能从字里行间感受“更羸是（古时候魏国）有名的射箭能手” 。教学重难点：用连贯的语言说清更羸不用箭，只拉弓，就能使大雁掉下来的原因。教学过程：一、揭示课题，学习第 1 节，概括主要内容。1. 今天我们学习
2、一篇成语故事，题目叫“惊弓之鸟” （板书课题）2. 故事里出现了哪些人或物 媒体：大雁 更羸 魏王3、其中谁是主角？板书：更羸1）更多音字，作人的姓时读第一声。羸，记法：亡口月羊凡，编个羸的记法？（生再读人名）2）更羸是什么人？谁能用书上的一句话介绍。媒体：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。A、 能手：擅长某种技能的人，文中指什么？（更羸是擅长射箭的人，师：所以他是射箭能手。B、 引读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手C、 有名：说明他不是一般的射箭能手，而是（赫赫有名、大名鼎鼎、名声在外）4、引出主要内容1）师：射箭需要张弓搭箭， （板书：箭、弓） ，但更羸却（不用箭，只拉弓，就） ，这差不多就
3、是惊弓之鸟这个故事的主要内容了。2）谁能借助板书，加上时间、地点等，再更清晰地说说课文的主要内容？预设：古时候，魏国有名的射箭能手更羸只用弓，不用箭，就“射”下一只大雁。3）小结：真棒，根据板书我们把主要的人、事、物都穿起来了，语言非常简洁。奉贤教院附小2二、学习 25 节，了解事情的具体“结果” 。过渡：更羸是如何只用弓，不用箭就射下大雁的？找相关小节。)1 指名回答。师：那就请小朋友读读课文的 25 节用直线划出魏王的话，有感情地读读。2交流：“是吗？” “你有这样的本事？”魏王说话时的心情是怎样的？（怀疑）怀疑什么？3、引出句子：更羸仔细看了看， “大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁
4、就能掉下来。 ”1）抓关键词理解: “只要 就” 说话时，更羸心里？（很有把握、信心十足、胸有成竹、胜券在握）2）提示语填空中指导朗读：更羸仔细看了看，指着大雁（ ）地对大王说3）仔细看，看到了什么？这只大雁是怎样的大雁？（填空中要求再代入“慢慢飞来，边飞边鸣” ）4、更羸这么胸有成竹地说，那他做到了吗？齐读第 5 节。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。1）理解两个“直”的不同含义：出示直在字典中的四个意项，两处的“直”分别应选哪项？（直往上飞：写出大雁一个劲儿往高处飞，说明飞得急，飞得用力；直掉下来：一点儿也不能飞，掉
5、得快，直线下落）2）生交流，师同时板书方向箭头。5、小结：不用箭，只拉一下弓，这只“慢慢飞来，边飞边鸣”的大雁就能掉下来。这真实太（预设：神奇了、不可思议了）！三、学习 69 节，研读 “拉弓射雁”的具体“原因” 。1、以读带讲人物对话，并指导朗读：1）难怪看到这个情景的魏王大吃一惊（多种形式读魏王的话，读准“啊”字的上扬音）？此时他的心情充满了（预设：吃惊、）2）当更羸告诉他，魏王更加（奇怪了） ，问（男女生分别读魏王的话）2、师：随着故事的发展，我们看到更羸是那么的胸有成竹，而魏王的心情不断发生着哪些变化？（媒体：怀疑吃惊更奇怪）4、本课非常有特点，他运用人物间的对话叙述故事，最终引出故事
6、的原因。和老师一起来合作朗读吧。我做更羸，你们做魏王。 （师生合作读） 。B1.课文学到这里相信同学们对更羸的敬佩之情已经油然而生，那么大雁为什么会掉下来？是更羸手上的那把弓太神奇了吗？课文的第几自然段给我们解开了谜团呀？（生答 9 ）真聪明！2.那就请你们默读课文的最后一节，用直线划出更羸看到的，听到的，用浪线划出他推测的，用括号括出他最终推断的。 （出示要求） （生自学）奉贤教院附小3学生交流回答后板书 观察：飞得慢 叫得惨推测：箭伤作痛 孤单失群1）.理解孤单失群，这个词语中的失和群两个字的意思就在这个句子中，谁能联系上下文找一找。 （失就是离开，群就是同伴，谁能连起来说说整个词语的意思
7、。 ）2）假设你就是更羸，用上因果关系，把自己观察到的和分析推断的内容连起来说给越来越疑惑不解的魏王听听！之所以是因为因为所以3）这样一只“箭伤作痛 孤单失群”的大雁听到弦响后的表现是怎样的呢？老师这里有几个词语，媒体：“听到弦响、心里害怕、往高处飞（直往上飞） 、伤口裂开、掉了下来（直掉下来） ”请你给他们排顺序。4）再读第一节，说说在更羸身上学习什么？板书：善于 善于师：是呀，更羸是有名的射箭能手，他与一般的射箭能手不同在：他善于仔细的观察，善于缜密的推测，并最终做出正确的判断，因此才能只用弓，不用箭，就“射”下一只大雁。板书：（善于）观察（善于）推测四、总结全文，布置作业1、理解课题：大
8、雁听到弓响就害怕，也就是说，这是一只被弓箭吓怕了的鸟，这就是惊弓之鸟这个成语的本义。成语故事的特点是借一个小故事，来揭示生活中的一些现象，那么惊弓之鸟比喻什么呢？（出示：比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 ）2.布置分层作业课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给家长听，最后说说这个成语的本义和比喻义。在我们平时的生活中，有没有“惊弓之鸟” 的现象？请用“惊弓之鸟”造一个句子。板书： 28、惊弓之鸟只拉弓更羸 大雁不用箭（善于）观察 飞得慢 叫得惨奉贤教院附小4（善于）推测 箭伤作痛 孤单失群惊弓之鸟教案说明奉教院附小惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更
9、羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。1、问题贯穿法。本节课我始终让学生带着“更羸是个怎样的人”这个大问题读书，在读中思考、领会，又以魏王心情的变化为载体进行朗读教学。从课开始，你知道更羸是个怎样的人吗？能用文中的一句话说一说吗？到课最后的问题：从更羸身上你们能学到些什么？而本文又以魏王情绪的变化贯穿全文：从
10、怀疑到惊讶到更加奇怪，人物对话简洁，故事的语言生动，形象鲜明，让读者在读中，在魏王的心情起伏中感受到了更羸善于观察，善于思考的人物品质。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直” 含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直” 字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。本篇课文还有一个特点：让学生了解具体的事例先写结果，再交代原因的叙述特点，能用连贯的语言说清楚更羸只拉弓就能让大雁掉下来的原因。老师过渡到：是更羸的这把弓太神奇了吗？请默读课文第九节，读时要罗列出他看到的听到的（观察） ，
11、他猜想的猜测的（推测） ，通过观察和推测后得出的最终结论（推断） ，一步跟着一步，环环相扣，最终用词语卡理解了课文的最后一句话，用简单的卡片完成了三年级学生尚为难点的复述难点，省去了大量的时间，也不再拘泥与文字游戏。3、角色体验法。我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素，如：在学了第九节知道更羸的观察和推测内容后，请学生扮演更羸用上 A 或 B的句式（因果关系句）告诉越来越迷惑不解的魏王听，和同桌说一说演一演。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
