对幼儿教师职业倦怠的几点思考

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1、对幼儿教师职业倦怠的几点思考作 为 幼 儿 教 师 ， 更 多 的 人 热 爱 这 份 职 业 ， 喜 欢 当 教 师 。 可 有 多 少 人 能够 面 对 现 状 ， 对 当 初 自 己 毫 不 犹 豫 的 职 业 选 择 明 确 表 示 “不 后 悔 ”？作 为 幼 儿 教 师 ， 更 多 的 人 在 默 默 耕 耘 无 私 奉 献 。 可 有 多 少 人 能 够 面 向未 来 ， 对 将 来 自 己 的 专 业 发 展 有 明 确 的 规 划 和 切 实 的 行 动 ？作 为 幼 儿 教 师 ， 更 多 的 人 能 唱 会 跳 笑 容 满 面 。 可 有 多 少 人 能 够 面 对 现实

2、 ， 对 自 己 的 工 作 、 学 习 、 生 活 表 示 真 心 实 意 的 满 意 快 乐 ？作 为 幼 儿 教 师 ， 更 多 的 人 能 享 受 寒 假 拥 有 暑 假 。 可 又 有 多 少 人 能 够 在让 人 羡 慕 的 寒 暑 假 生 活 中 期 待 着 新 学 期 的 到 来 ？幼 儿 教 师 中 ， 每 当 谈 起 职 业 时 ， 有 不 少 人 无 法 阳 光 灿 烂 ， 有 人 摇 头 叹息 ， 还 有 部 分 幼 儿 教 师 有 改 行 的 想 法 甚 至 行 动 ， 幼 师 的 职 业 倦 怠 显 而 易 见 ，这 已 是 不 争 的 事 实 。那 么 ， 倦 怠

3、 ， 因 何 而 来 ？ 倦 怠 ， 又 为 何 难 消 ？在 对 本 地 区 幼 儿 教 育 的 现 状 进 行 了 一 番 调 查 和 反 思 后 ， 笔 者 总 结 了 以下 原 因 ：1、 政 府 重 视 不 够 幼 儿 教 育 属 于 非 义 务 教 育 ， 这 就 使 得 有 的 部 分 党委 政 府 在 决 策 、 规 划 、 投 入 等 方 面 都 有 意 无 意 地 将 幼 儿 教 育 放 到 了 比 较 次要 的 位 置 。 诸 如 ， 教 育 的 体 制 改 革 有 的 地 方 就 一 阵 风 地 卖 幼 儿 园 ， 人 事 制度 改 革 有 的 地 方 就 演 变 成

4、将 幼 师 工 资 “断 奶 ”等 等 ， 幼 儿 园 成 了 “没 妈 的孩 子 ”， 幼 师 们 心 里 怎 能 踏 实 ？2、 工 作 不 轻 松 幼 儿 教 师 工 资 有 的 只 达 最 低 的 工 资 标 准 。 农 村 幼 儿教 师 的 工 资 则 更 低 ， 但 幼 儿 教 师 的 工 作 量 很 大 ， 每 天 必 须 管 理 着 孩 子 的 吃 、喝 、 拉 、 撒 、 睡 ， 处 理 着 孩 子 之 间 的 “官 司 ”， 解 释 着 孩 子 永 远 问 不 完 的“为 什 么 ”， 尽 量 满 足 家 长 的 要 求 ， 幼 师 们 心 里 怎 能 轻 松 ？3、 工

5、作 压 力 大 为 了 追 求 经 济 效 益 和 社 会 效 益 ， 提 高 教 育 质 量 带 来的 幼 儿 园 里 的 自 查 、 定 期 检 查 、 不 定 期 抽 查 等 ， 老 师 时 刻 处 在 紧 张 状 态 ，幼 师 们 心 里 怎 能 快 乐 ？减 轻 职 业 倦 怠 ， 刻 不 容 缓 ：一 、 让 幼 师 享 受 教 育现 在 更 多 的 老 师 是 在 默 默 地 奉 献 着 ， 没 有 把 教 育 工 作 当 成 是 一 种 享 受 ，充 其 量 是 在 尽 心 尽 职 地 做 好 自 己 的 良 心 工 作 。 因 此 ， 作 为 管 理 者 要 认 真 分析 幼

6、 师 的 物 质 、 精 神 的 需 求 ， 做 到 ：1、 享 受 尊 重 关 心 教 职 工 ， 为 他 们 解 决 后 顾 之 忧 ， 维 护 应 有 的 权 利 ，保 护 正 当 的 自 尊 心 ， 尊 重 业 绩 及 其 成 果 ， 提 高 其 社 会 地 位 ， 满 足 其 心 理 需要 ， 调 动 其 积 极 性 。虽 然 幼 师 的 工 作 不 是 为 了 园 长 （ 雇 主 ） 个 人 ， 但 在 管 理 工 作 中 园 长 对教 师 的 参 与 一 定 要 心 存 感 激 ， 对 各 项 工 作 的 支 持 心 存 感 恩 ， 并 注 重 “微笑 ”“表 扬 ”“表 彰 ”

7、。 古 语 说 ： “感 激 得 人 缘 ， 谦 卑 得 人 助 ”。 多 一 些 “请 ”“谢 谢 ”“拜 托 ”“帮 忙 ”等 ， 少 一 些 “不 及 时 做 完 会 扣 分 ”等 的 规 定 ， 多 一 些鼓 励 肯 定 ， 少 一 些 吹 毛 求 疵 ， 多 一 些 民 主 ， 少 一 些 批 评 。 倾 听 教 师 的 建 议 ，不 轻 易 说 “不 ”。 这 样 “享 受 尊 重 ”的 教 师 ， 何 愁 不 热 爱 工 作 ， 何 愁 不 让 孩子 “享 受 生 活 ”“享 受 学 习 ”“享 受 人 生 ”。2、 享 受 自 由 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 ： “教 师

8、的 自 由 时 间 是 根 ， 它 滋 养着 教 育 艺 术 的 枝 和 叶 ”。 被 制 度 统 死 、 被 框 框 限 得 焦 头 烂 额 的 教 师 何 来 博览 群 书 的 余 暇 和 享 受 自 我 的 时 间 ？ 何 来 一 份 从 容 观 察 孩 子 、 欣 赏 孩 子 的 优雅 心 情 ？ 时 间 安 排 得 太 紧 ， 学 教 死 了 ， 活 动 僵 了 ， 教 师 也 蔫 了 ， 教 育 哪 来的 活 力 ？ 怎 么 会 领 略 教 育 之 美 ？ 怎 么 会 形 成 独 特 的 教 学 风 格 、 展 示 独 有 的教 育 艺 术 呢 ？ 长 此 以 往 ， 怎 能 不

9、倦 怠 ？“给 予 教 师 绝 对 的 自 由 ”， 鼓 励 弹 性 地 安 排 时 间 ， 创 造 性 地 利 用 享 有的 空 间 ， 促 进 每 个 教 师 有 个 性 地 发 展 ， 才 能 让 “每 个 孩 子 有 个 性 地 成 长 ”， 把 权 利 还 给 教 师 是 明 智 的 选 择 。 变 刚 性 的 制 度 为 以 师 为 本 的 弹 性 管 理 ，形 成 一 个 无 拘 无 束 的 “表 现 ”空 间 ， 变 “将 事 情 做 完 ”为 “将 工 作 做 得 更 好 ”。3、 享 受 成 功 “在 人 的 内 心 深 处 ， 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要

10、， 这 就是 希 望 自 己 是 一 个 成 功 者 、 胜 利 者 ”。 无 论 多 苦 多 累 ， 压 力 多 大 ， 只 有能 不 断 体 验 到 成 功 的 乐 趣 ， 人 格 上 的 快 乐 ， 那 么 这 种 工 作 就 不 会 心 情 焦 躁或 精 疲 力 竭 。 而 成 就 这 个 概 念 本 身 就 是 相 对 的 ， 教 育 的 成 就 更 是 如 此 。 比如 ： 对 一 个 能 力 强 的 人 来 说 ， “拿 第 一 ”是 成 就 的 标 志 ， 而 另 一 位 “能 参加 ”就 是 了 不 起 的 成 功 。管 理 的 艺 术 在 于 “因 材 施 管 ”， 为 教

11、 师 创 造 成 功 机 会 ， 搭 建 展 示 自 我的 舞 台 。 多 一 些 表 现 的 机 会 ， 多 一 些 获 奖 的 可 能 ， 使 每 个 人 的 才 能 得 到 最大 限 度 的 发 挥 ， 个 个 享 受 到 精 神 上 的 满 足 和 有 进 步 的 快 乐 ， 使 教 师 的 劳 动变 成 智 慧 的 耕 耘 。 付 出 本 来 就 是 快 乐 的 ， 享 受 付 出 就 不 言 而 喻 了 。 享 受 付出 便 是 享 受 人 生 ， 使 得 教 师 工 作 因 此 而 充 实 ， 因 此 而 精 彩 。4、 享 受 孩 子 享 受 孩 子 好 奇 的 目 光 ， 将

12、 幼 师 照 耀 得 无 比 威 武 ； 享 受孩 子 敬 仰 的 目 光 ， 将 幼 师 折 射 得 无 比 崇 高 ； 陶 醉 于 孩 子 们 的 嗲 声 嗲 语 ， 将幼 师 感 染 得 活 力 四 射 。 为 孩 子 的 真 诚 而 幸 福 ， 为 孩 子 的 天 真 而 破 涕 为 笑 ，为 孩 子 的 超 凡 脱 俗 而 忘 却 烦 恼 ， 为 孩 子 的 敢 爱 敢 恨 感 觉 到 被 真 情 环 绕 。二 、 给 老 师 创 造 一 个 宽 松 的 心 理 氛 围1、 增 强 自 信 ， 正 确 自 我 评 价幼 师 多 为 女 同 志 ， 得 到 应 有 的 尊 重 ， 在

13、同 事 中 树 立 自 信 ， 在 领 导 中 得到 重 视 ， 个 个 都 能 抬 起 头 、 挺 起 胸 来 走 路 是 很 重 要 的 。多 开 展 “你 有 哪 方 面 特 长 ？ 你 的 教 学 风 格 有 什 么 独 特 ？ 你 管 理 的 班 有哪 些 过 人 之 处 ？ ”等 讨 论 ， 并 创 造 条 件 通 过 各 种 形 式 的 比 赛 让 她 们 得 到 尽情 的 展 示 。 诸 如 ， “夸 一 夸 我 的 优 点 是 什 么 ？ 把 自 己 最 突 出 的 才 能 展 示 给大 家 。 让 教 师 了 解 自 己 ， 认 识 自 己 ， 欣 赏 自 己 ”。 挖 掘

14、 一 切 可 以 让 老 师表 现 的 机 会 ， 诸 如 委 以 重 任 ， 轮 流 执 政 。 给 予 自 我 实 现 的 机 会 。 如 ， 我 园进 行 轮 流 为 食 堂 买 菜 后 ， 我 都 有 意 地 询 问 ： 你 认 为 哪 些 方 面 值 得 注 意 或 你有 哪 些 经 验 ？ 老 师 们 个 个 滔 滔 不 绝 ， 每 个 人 用 自 己 的 经 验 和 教 训 丰 富 了 园务 管 理 的 内 涵 。2、 诚 挚 宽 容 ， 积 极 对 待 人 和 事乐 观 向 上 的 生 活 态 度 ， 常 能 减 少 心 理 压 力 ， 形 成 积 极 工 作 的 内 驱 力

15、。谈 工 作 时 ， 更 多 地 看 成 是 干 事 业 而 不 是 做 职 业 ， 多 讲 一 些 奉 献 。 说 报 酬 时 ，尽 量 地 看 比 我 们 低 和 累 的 行 业 ， 形 成 比 上 不 足 比 下 有 余 的 观 点 ， 不 要 钻 进“自 己 什 么 都 不 如 人 ”的 死 胡 同 。 从 而 保 持 良 好 心 态 ， 而 不 是 整 天 怨 天 尤人 ， 唉 声 叹 气 。复 杂 的 、 微 妙 的 人 际 关 系 常 常 是 产 生 幼 师 心 理 压 力 的 源 泉 。 而 融 洽 的人 际 关 系 是 快 乐 工 作 、 享 受 教 育 的 重 要 条 件

16、。 引 导 幼 师 大 事 讲 原 则 ， 小 事讲 风 格 ， 学 会 宽 容 不 计 较 ， 与 人 和 睦 相 处 。 引 导 她 们 根 据 配 班 、 自 然 居 住地 、 共 同 兴 趣 等 因 素 三 两 成 对 地 密 切 相 处 ， 并 成 为 交 心 朋 友 ， 以 便 经 常 地零 距 离 地 交 换 想 法 ， 互 通 有 无 ， 不 良 情 绪 也 有 了 发 泄 的 空 间 。3、 自 我 调 节 ， 正 确 看 待 意 外 事 故由 于 幼 儿 年 龄 小 ， 发 育 不 完 善 ， 因 此 意 外 事 故 成 了 不 可 避 免 的 事 情 。又 由 于 事 故 总 让 家 长 揪 心 ， 让 园 长 费 心 ， 让 教 师 伤 心 ， 所 以 成 了 困 扰 着 幼师 的 一 大 心 理 巨 石 。 而 遇 事 冷 静 、 沉 着 的 心 态 是 一 个 人 必 须 具 备 的 心 理 素质 。 平 时 抓 紧 安 全 这 根 主 弦 ， 对 幼 儿 不 断 地 进 行 自 我 防 护 教