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1、重 视 基 础 知 识传 授 讲 究教育理念 创 新第 1 页 共 9 页重视基础知识传授 讲究教育理念创新汕头市实验学校 余洋摘要历史基础知识在历史教学中具有重要的地位，是对学生进行人文素质教育的重要环节，也是实践素质教育、创新教育，培养锻炼学生创新能力的重要知识点。历史基础知识的再认识，特别是其独有的特点，要求我们教师也必须更新自己的教育理念，实现“教” “学”的优化。关键词中学历史教学 基础知识 教育理念 创新教育随着新一轮教改在全国的铺开，教育创新日渐成为摆在所有教育工作者面前一项重要而又紧迫的问题。中学历史作为培养学生人文素质、人文精神的重要基础学科，也必须和其他基础学科一样，与时俱
2、进，不断创新，适应素质教育、创新教育的要求。那么怎样去发挥历史学科内涵的教育精神，全面促进学生的整体发展、整体完善。笔者认为必须要从历史学科最基本的基础知识抓起，培养学生的全面素质的提高。一、创新教育下历史基础知识内涵的延深什么是中学历史教学的基础知识？传统教育观念认为：历史事件，历史人物，历史时间、地点、原因、过程、结果等构成了历史教学的基础知识，也就是让学生通过教材获得最基本的历史认识能力的知识。固定化的认识，直接导致了教师思维的凝固，也间接导致了学生学习目标的模糊性、不确定性，从而对历史学习产生了疑问。历史学习到底要解决什么问题？学习它有什么作用？不学对我自己以后有什么影响？在新的时期，
3、国家制定了历史课程标准 ，摆脱了过去的“一纲一本” ， “一纲多本”的教材重 视 基 础 知 识传 授 讲 究教育理念 创 新第 2 页 共 9 页编定模式，实际上给历史教学提供了一个大致的范围，因此对于历史教学的要求实际上也就变相的提高了。 历史课程标准中明确提到，历史教学要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证的观察、分析历史与现实的问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以适应新世纪的挑战。 ”据此，原有的历史基础知识的概念也应相应的向前延伸，它既要体现历史本身所内含的纷繁复杂的关系，更应该体现历史与社会的关系、历史与人类的关系、历史与自
4、然的关系，即向学生展示实事求是的生动的历史发展轨迹，揭示社会发展的内在联系与规律，探讨历史发展与自然、社会、人类之间和谐发展的意义及由此拓展的一系列知识。二、历史基础知识与创新教育的关系搞创新教育，并非是单纯具有创新的精神就可以实施创新的教育。基础是决定能否进行创新教育的关键，相反，没有厚实的基础知识作保障，所谓创新也只是昙花一现，创新教育最终也会流于形式。过去很长的一段时间，由于过于注重历史事件、历史人物、历史时间等基本历史知识的传授而忽略了对学生综合素质的培养。因此当教育改革一铺开，在反思传统历史教学的各种弊端时，就出现了一个相当反常的现象，轻基础重能力，“把历史教学改革要从过去的重视基础
5、知识的传授，转到重视能力的培养上来。 ”一味的讲究学生能力的培养，忽视乃至漠视对于基础知识的传授。实际上，任何知识的运用都必须要以基础知识的积累为保证，必须如埃及的金字塔一样，下大上下。例如，2002 年全国文科综合试卷关于北宋都城汴京一题，如学生对北宋都城开封的基本认识知识缺乏，对现代旅游经济知识了解不够，即对历史与现实的结合不够紧密，是不可能运用所学知识解决问题的。因此，在历史教学中，必须要重视知识的扩大积累，重视基础知识的传授。历史基础知识与创新精神、创新教育之间是相辅相成、密切相关的。脱离了基础知识的传授，创新只能是无本之木，无水之源。忽视了创新，基础知识只是简单历史概念的再现，无法为
6、学生的人文素质、人文精神培养提供任何的帮助，也就无法为创新提供什么原动力。重 视 基 础 知 识传 授 讲 究教育理念 创 新第 3 页 共 9 页三、历史基础知识在创新教育中的作用历史基础知识的内涵在素质教育、创新教育的整体框架下已经由原来单一的历史条件、历史时间、历史概念、历史人物等基本的历史再现能力延深到多元化的认识历史与社会、与自然、与世界的历史认知运用能力上来。他在创新教育下对人的人文素质、人文精神的推动作用将会很明显的突现出来。1框架建构作用整个人类历史的进程并非是单一的整块地向前运动发展的，而是由无数个历史元素相互堆砌、相互影响、相互促进，在曲折中不断地实现由低级到高级、由简单到
7、复杂、由单一到多元的运动发展过程。这一个一个构成历史整体的历史元素正是历史教学中最基本、最核心的组成部分。掌握了他，就能将整个历史的发展纳入到自己的知识体系中去。学生的进一步认识将得到保证。反之，则不然。完善的政治体制（在一定条件下） ，繁荣向前的经济发展势头，昌盛不衰的文化，和谐融洽的民族关系，世界首屈一指的对外交通，具有强大吸引力和扩张力的政治影响，这一切无不构成了中华民族五千年悠久、灿烂、辉煌的文明史。如果不知道或不了解这一些组成这个文明史的基本的历元素，所谓的文明史讲到最后，恐怕只会成为一个外强中干的空壳。为什么中国对日本国内军国势力的蠢蠢欲动表示极大的关注，为什么中国和朝鲜对日本修改
8、教科书一事表现强烈的抗议？无他，就是因为日本曾经给中国和朝鲜带来灾难性的痛苦，而日本对两个国家的窥视由来已久。如果对日本对中国和朝鲜的侵略不了解，我们该怎样看待现在几个民族之间的问题？历史基础知识提供的不仅仅是历史事件的再认、重现，同时还蕴涵着深一层的认知能力，就是构建历史学习的系统框架。中学生正处于心理逐步完善的重要阶段。框架一旦确立，对以后的继续学习、终身学习将会产生极其深远的影响。2人文素质、人文精神的培养作用历史学科是构建学生整体素质发展的重要学科，也是培养学生人文素重 视 基 础 知 识传 授 讲 究教育理念 创 新第 4 页 共 9 页质、人文精神的基石。历史课堂要使学生“从历史中
9、汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素质” 。在这里，人文素质，指得实际上就是历史学科富含的人文精神。科学技术的快速发展，人文教育的低落，成为现今教育的一个独特现象。在历史学科中，对学生进行全面的人文素质教育最根本的莫过于从历史基础知识抓起。孔子早在几千年前就提出了“仁” 的学说，提倡“爱人” ，不光爱自己，更要爱他人，善待生命，善待他人，体现了对人、对生命要宽容的胸怀；孙中山在就医的过程中，认识到“医国”要远比“医人”重要，弃医从政，为中华民族的振兴鞠躬尽瘁，死而后已，体现了强烈的社会责任感和历史使命感；二战时美国将军陈纳德不远万里，率“飞虎队”支持中国的抗日战争。加拿大医生白求恩大夫千里迢迢
10、来到中国，为中国的抗战事业流尽了最后一滴鲜血，体现了高度的无私的国际主义精神；二战中珍珠港战役后，全世界人民联合起来，共同打击发动非正义战争，威胁世界和平的同盟国，体现了人类追求和平的美好愿望，人文精神的培养并非是一朝一夕就可以造就的。但是，历史基础知识丰富的人文内容却是造就学生人文精神中至关重要的一环，不该缺少，更不应被忽视。3塑造学生健全人格的作用随着知识经济时代的到来，社会对于高素质人才的需求已不再仅仅着眼于精深的专业知识，人才健康的体魄、宽广的胸怀、开拓的视野、健全的人格已经越来越成为人们所关注、所重视。人格反映的根本是一个人、一个民族、一个国家在某一特定的历史时期综合国力竞争中所体现
11、出来的立场，其意义重大、深远。在素质教育、创新教育的结构中，健全人格的教育已成为一个相当严肃而紧迫的话题。中学历史教学由于其内含的传承文明的功能，理应在学生人格教育的环节上发挥载体的作用。所以， “中学历史教学不论从教育目的、教学内容上讲，还是从教育过程、教育手段上说，人格教育因素，都是其中的核心杠杆” 。孔子的“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人” ，就是要通过个体的不断修炼发展，以促进整个社会的发展进步；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” ，重 视 基 础 知 识传 授 讲 究教育理念 创 新第 5 页 共 9 页真实体现了为人的一以贯之的人生信条和坚定立场；司马迁在被生理缺陷的
12、情况下，发奋著作，完成不朽之著作史记 ，表现了人的超越自我、不断发展、创新的精神，而其在书中坚持的“信史”原则则展现了个人不唯上、不唯书、只唯实的探索精神；诸葛亮的“不以善小而不为，不已恶小而为之” 则要求做人应该应该从点滴做起，坚持正确的立场；这些真知灼言，散布在历史教育的各个方面，无不是对学生进行人格教育的重要内容。4创新导引作用历史基础知识的传授功能，并不仅仅是学生让学生去再现历史事件，去编构历史情境，相反，这仅仅是历史知识中最基本、甚至总是最肤浅的功能，学习历史基础知识，更应该由此及彼，深入到现实社会，以一种审视的眼光去关注人类、关注社会、关注自然、关注和平。而这个，才是历史学习的最根
13、本、最核心的环节；而这个，也正是对学生进行创新教育最基本的理念。创新脱离不开基础知识的掌握，相反，创新是基础部知识扩大积累到一定程度的体现。单纯，离开基础知识去谈创新思维、创新技巧等等都是假大空，惟有脚踏实地，打下坚实基础，巧妙结合现实，创新才可以体现。例如，关于丝绸之路，它曾经是中西经济文化联系的枢纽，不光中华文明可以向外传播，而且外来文明也得以通过它进入中原，从而促进了其时中国经济文化“兼收并蓄”的良好传统，形成了中华文明多元化发展的趋势，同时，丝绸之路经过之地，是甘肃、新疆一带，以上是丝绸之路的基本史实。但是，如果我们引导学生结合现实中国正在进行西部大开发，西部也包括甘肃、新疆在内，请学
14、生谈谈能不能利用这条曾经向西方人展现中华瑰丽文化的古道对现今西部大开发的经济文化的饿促进作用呢？历史与现实的结合，古今时空的碰撞，学生思维一下子就放开了，因而很容易就得出诸如开发旅游经济，妥善开发，保护生态环境等问题。学生的思维就是在一个非常平常的历史基础知识的引导下，被激发的淋漓尽致。再如，讲解中国古代史有关元朝民族大融合的问题时，当时的基本情重 视 基 础 知 识传 授 讲 究教育理念 创 新第 6 页 共 9 页况是：边疆的少数民族开始大规模的内迁，而中原的汉族也开始有目的的向边疆地区扩散，双放在交往融合中产生了新的民族回族。乍一看，基本史实都叙述到了，来来往往，促进了当时经济的发展。可
15、是如果我们联系到我们今天的开放政策，联系到一些经济发达省份地区的情况，那么问题的另一面就会尽现无疑。在我国现在，贫困省份和贫困地区的人们涌向经济发达地区，而经济发达地区的一部分人又会携带资金、技术前往经济贫困地区开发。二者的共同之处在什么地方呢？都发展了祖国的经济，祖国经济繁荣、文化昌盛多元。通过讲解、分析，由基础知识导引出来的创新精神迸发了，思想的激情乍现了。同时也引导学生怎样去正确的看待现在的外来工给城市的经济发展起到的促进作用，学会尊重每个人，承认别人的劳动，不因为劳动方式的不同而对个人产生鄙视、歧视，甚至是排斥的心理。四、教师教育理念的创新历史基础知识看似平常，但其内涵精深博大。要让在
16、看似平常简单的历史基础知识传授中，调动学生的学生热情，激发学生的创新灵感，进而培养培养他们独特的创新意识，强烈的创新欲望、新颖的创新思想。对于从事中学历史教学的教师来说，除了具有扎实的专业知识、博而广的其他学科知识、丰富的社会经验、独到的观察事物的视角，更应具备一种崭新的教育理念（并不是要将传统的教育理念全部抛除） 。唯有如此，才能够给学生以启发、引导、灵感。历史教学的不断发展，要培养富有创新精神的学生，教师首先就要富有创造性。具体说来，怎样带着一种创新的教育理念投入到历史基础知识的传授中去呢？1 注重教育方式的连续性、持续性。中学生正处在心理、生理的逐步发展完善时期，思维容易受外界事物的干扰而不能正常保持一种惯性向前发展。再加上中学学习科目多，要求学生把所有精力投入到历史学习中去是不可能的。历史基础知识包罗万象，头绪繁多，每一个时期都具有其自身的现象、特征，而且又散落在教材的各个角落。但是，历史的发展又具有其自身的规律，兴衰成败，基本上都重
