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1、笔者观摩了很多堂诗歌教学课，并请教了一些老师，同时自己也进行了一系列的尝试，确实觉得信息技术的巧妙使用，能充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。能很大程度地解决古诗文教学中存在的问题，能最大可能地提高课堂的有效性，绽放古诗文之美。（一） 利用多媒体，营建古诗词审美的意境诗，美在意境，教学古诗的目的之一就是要将学生带入诗境之中。1.画面展示美 “诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。在
2、教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如晓出净慈寺送林子方，诗人对六月西湖的景致作了极力渲染描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。学生诵读有声有色，但如何方能入境入情？教学中，笔者在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。2.音乐渲染美 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。如教学
3、李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，这是首送别诗，诗人与朋友的离别情绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲阳关三叠，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。3.配音穿插美 课堂上教师穿插动情的配音解说，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。如在教学望湖楼醉书、晓出净慈寺两首诗前，在轻音乐的伴奏下，老师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月
4、，夏荷，冬雪中，她各具美态；她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙；她婀娜多姿，妩媚迷人；她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！”这段话一下子把学生带入美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情。4.资料补充美 优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。 （二）利用多媒体，唤
5、醒古诗词审美的意会经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。只有像喝茶一样细细品味，方能回味无穷，享尽其中的精神美食。1.品味语言美 古人写诗，十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，一字一词都是经过作者的千锤百炼所至，语言精美，富有韵律，可谓字字珠玑，行行精湛，首首情真。运用信息技术，可以突破时间、空间的限制，引导学生仔细推敲，品析佳词，领悟古诗的语言美。如在教学古诗泊船瓜洲“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很
6、快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。2.欣赏内容美 古诗题材广泛、内涵丰富。运用信息技术，可引导学生透过字里行间，欣赏古诗的内容美。我让学生每人建立古诗文档，坚持收集自己喜欢的古诗，并引导学生将古诗归类，进行深入、系统的学习。如借助多媒体，把收集的古诗根据所描绘的季节进行分类整理，分别制作成“春诗”、“夏韵”、“秋思”、“冬吟”版块，让学生在不同的季节学习相应的古诗。在学习中，学生既欣赏到了不同诗人眼里的不同的风景，又感受到诗人不同的写作风格。3.体会韵律美 古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像
7、一首美妙的音乐。因此，学习古诗要注重引导学生反复地抑扬顿挫地诵读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。如杜牧的山行，教师指导学生朗诵时，让学生点击“范读”一栏，这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“远上/寒山/石径/斜，白云/深处/有/人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。”学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出了韵味，读出了意趣。4.领悟情感美 诗贵言志。诗人们借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱、向往美好生活的；有蕴涵深刻哲理、
8、激励后人努力向上的；也有胸怀豪情、对祖国满腔热忱的让学生领悟这些情感，对他们来说既是一种美的享受，又能陶冶心灵、丰富情感，有利于培养健康向上的人格。教学郑板桥的竹石时，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石丛中的劲竹、迎风挺立的纤纤细竹、寒冬腊月连成一片的翠竹。学生看到任凭狂风摧折、任凭天寒地冻，竹子始终坚强有力地挺立着，感悟到做人也要像竹子那样，不怕困难与挫折，树立信心，勇于进取。（三）利用多媒体，表达古诗词审美的性情诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，用朗读、想象等多种形式来表达美。1.想象表达
9、美 古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，用自己的语言表达美。如教学古诗游园不值时，我在引导学生理解咏读诗句的基础上，结合插图，让学生展开想象，通过“一枝红杏出墙来”的特定镜头去想象“满园春色”的美。同学们有的说：“我仿佛看到：园子里各种花都开了，红的似火，黄的似金，白的似雪。”有的说：“我仿佛听到小草伸懒腰，打呵欠，拼命往上长的声音”学生用语言描述了园子里色彩之美、声音之美、动态美、静态美，这其间也自然能体会到春之美，生命力之美。2.吟诵抒发美 我
10、在古诗课堂中借助多媒体尝试做一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有些是写实的照片。看到乌云密布，大雨滂沱，孩子们高声吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”；看到夕阳照在江面上，学生迫不及待地背诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”；看到含苞欲放的荷花，学生会说：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。有些画面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们的眼前时，单纯活泼的孩子笑着说“小时不识月，呼作白玉盘”；情感丰富内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“野旷天低树，江清月近人”。多媒体把鲜艳的色彩，典雅的音乐，
11、把古诗描绘的意境直接呈现在孩子们的眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，学生自然而然地就吟诵出古诗来了。3.图画描绘美 好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学中，指导学生在弄懂诗句大意后，再充分发挥想象力描绘诗中所展示的图画。如在教完杜甫的绝句一诗时，让学生整首诗所描写的画面在“金山画王”里画了下来，并借助视频展示台和其他同学共享。有的学生就画得非常传神：鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成一幅完美的图画。“黄、翠、青、白”学生通过自己稚嫩的小手画出了明丽的色彩，画出心中的意境，把自己也融入诗的意境之中。4.字体展现美 值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美
12、：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚营造出或悠远绵长的意境，或悲凉凄惨的情境，或愤懑激昂的氛围学习古诗之后，可让学生在“文档”中选择合适的字体表现诗词的意境。如学完登鹳雀楼一诗，有学生以此诗为内容做了一张幻灯片，以淡化的鹳雀楼为底图，诗句设置为黑色的隶书字体，配以雄浑的古琴乐曲，展示出“白日依山尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势。四、传承创新，迸发古诗词教学的火花多媒体教学正在改变着传统的教学方法、教学手段和教学理念。但是，很多人走入了多媒体的教学误区，“为时髦而电教，为电教而电教”，好像既然进入了信息时代，上课就少不了多媒体。其实，多媒体教
13、学应该根据具体情况而运用，要确实有用才行。文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术，这种想象空间，是任何视觉手段都无法代替的。“一千个读者眼中，就会有一千个哈姆雷特”，特别是古代诗歌，讲究体会意境，这种无法言传的意境要让学生发挥主体作用去体会、去品味，而不能因为老师的课件而把学生的无限想象空间扼杀。如离骚（节选）这篇课文读来琅琅上口，比喻匠心独具，表现出了语言的形象性与生动性。学生在朗读时，其想象与思维在语言形象的感染下形成表象，建构了屈原高洁的形象。这个形象就是凭借了语言的形象性，调动了学生的想象、思维能力才描绘出来的，这比多媒体展现出来的画面更有价值。老师展示的水景再壮美，也不可能有“
14、乱石穿空，惊涛拍岸”的纵横洒脱；老师展示的离别图再凄美，也没有“自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节”的意韵无穷。文学的功夫在于“悟”这种对文学的感悟应该是来自于文字本身的，来自文字所给予人的想象空间，来自文字那熔古铸今的无边意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。多媒体只是一种教学辅助手段，切忌“喧宾夺主”。用多媒体课件束缚课堂，扼杀学生思维空间、想象力是绝对不可取的。运用多媒体，能有效的利用课堂时间，增加课堂容量，创设多层次立体的古代诗文情境；又可改变传统的静态教学模式和结构，使教学过程直观、动态、感性，使学生真正的自主起来，成为课堂的真正主人；能够帮助学生获取和保持知识，极大地提高语文古文教学的成效。古诗文是古老中华文明的体现，传承了中华民族五千年的历史，是中华文学艺术的高度结晶；而多媒体教学是科学现代化在教育上的集中体现。古老文明与先进技术的结合必将迸发出绚烂的火花。发表评论身份： 老师 学生 家长 游客 姓名：
