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1、1新形势高等教育背景之下美术专业课程考试模式探微李 俊绍兴文理学院美术学院 浙江 绍兴 312000摘要：高校美术专业的课程考试不同于其他任何专业课程的考试，由于专业特色所决定，加上历史原因，其考试模式存在着相当大的随意性，并非完全准确地反映学生的课业成绩和体现课程的教学质量。本文通过对课业考试的评价依据、评 分方式、过程总结及管理等方面探索了新形 势教育背景之下的全新的专业考试模式关键词： 美术专业 评价标准 考试模式一、高校美术专业的课程考试模式的历史回顾与简单评价我国的课堂美术教学最早见之于 1902 年，由两江总督张之洞仿照日本东京高等师范，改造南京文昌书院为三江师范，这是我国最早设立
2、的第一所高等师范学堂。张之洞在癸卯学制中以三江师范为实验和咨询基地，在各级各类学校中设立图画、手工等美术课，并指出“习图画者，当就实物模型图谱，教习在画，俾得练习意匠，兼讲用器画之大要。以备他日绘画地图、机器图及讲求各项实业之初基。凡教图画者，以位置形状浓淡得宜为主，时使学生以自己之意匠为图稿，并应便宜授以渲染彩色之法。 ”此目的除了增进学生艺术素养外，明显的将美术的技能与科学、社会实业联系在一起，强调美术的社会实用功能。学校美术教育的形成，结束了千百年来形成的封建式的课徒教学模式。在昏庸腐败的清末， 癸卯学制所设计的学校美术教育的蓝图未能得到很好的实施，至于学生课业评价和考试制度更未留下多少
3、可考资料。但是癸卯学制为辛亥革命之后的美术教育奠定了基础。1912 年民国成立后，时任教育总长的蔡元培把美学和科学看成是“养成国民实力的两大工具” ，提出了“教育上应特别注意美术” 。从 1912 年到 1918 年国内相继建立了十多所设有图画手工科的高等院校和美术专门院校。但是，由于我国高校美术专业课程的独特性，决定了其课程的评价标准和学生课业考试模式有别于所有其他专业。2开办新学以来的我国高等美术教育在课程设置和教学方法等方面，主要借鉴西欧和东洋的经验，诸方面还不完善，但也有仁人志士不懈努力，为新中国的美术教育奠定了基础。1932 年徐悲鸿先生在新七法中阐述了他对绘画造型的观点，可以说是当
4、时比较完备的学生课业评价标准，新七法按排序为：1、位置得宜；2、比例正确；3、黑白分明；4、动态天然；5、轻重和谐；6、性格毕观；7、传神阿堵。徐悲鸿新七法的核心是培养学生精确的造型能力和发展学生的创造能力。这些观点无论是当时还是现在，都有指导和借鉴意义。五十年代中期，我国高等美术教育全盘借鉴苏俄模式，绘画教学奉“契斯恰柯夫教学法”为准绳。前苏联美术教育家谢罗夫说：“契斯恰柯夫体系”首先是建立在素描过程应当是自觉的过程这一点上。他说过，画素描就意味着判断。他的一个著名的原理是从整体到局部再从局部到整体，标志着一个比较严格的科学方法，同那些缺乏系统的、从趣味出发的素描相对立。从确定一般的比例和动
5、态开始，知道刻画形体的细枝末节为止。 ”谢罗夫又说：“如果从现实主义素描中把明暗问题除外，那就违背现实生活的感受规律，也就是说，把现实主义素描变成了抽象的结构图式。 ”用这种观念去表现对象的全部特征：比例、动态、解剖结构、体积、空间、质感等，其最终的目的是达到彻底的“肖似” 。在我国确立走现实主义道路的大前提下， “契斯恰柯夫教学法”的引进，在当时具有压倒一切的引领和规定作用。那么“肖似”就成了五十年代中期到文革前高校美术专业学生课业成绩评价的最高标准，包括以写意为主的中国人物画中也增加素描成分，以象与不象，准确与不准确来评品课业。这一时期，在高校美术专业的教学体系中参照前苏联的模式，从底年级
6、到高年级“循序渐进” 、 “由易到难”地规定了一个模式，那就是培养学生具有忠实、扎实的表现客观现实的能力。甚至跟苏联断交后的一段时期，仍然保持这一特色。每个阶段的考试要求也只有一个，那就是象与不象，形体的准确与否。八十年代后，随着改革开放的不断深入，我国高等美术教育也逐渐摸索出一条适合我国国情的发展道路，从艺术教育的角度来说，淡化了苏俄的影响，国人开始比较冷静地、有选择地面对世界众多优秀的美术遗产，同时将侧重点放在如何在借鉴外来因素的基础上使我国的民族性的因素得以发扬光大。所以，从课程设置上看，学生需要掌握的知识面更加广阔，教学目的从单纯的技能培养转移到素质教育方面。近年来，3为了适应我国经济
7、高速发展，国家新增了一大批高等院校和职业技术学校，为了给社会和企事业单位输送高层次的美术和设计人才，在绝大部分院校设置有美术或艺术设计专业，与美术相关的专业门类层出不群，招生量之大和从教者之多，达到了空前的境地。各院校在各自的层次上，纷纷调整办学定位，从八十年代的纯艺术的精英教育，转向面向基层、面向社会的大众化的实用性人才培养方向。专业方向的细化和学生数量的增多，必须建立一整套适合各专业的课业评价标准和考试模式，以保证教学计划的有效贯彻和质量的提高。检查和评定学生的学业成绩，是高校教学工作的重要组成部分，对提高教学质量、教师及时掌握教学效果及得失、让学生准确了解自己在学习上的进步和缺陷、进一步
8、明确努力的方向提供依据。同时，对学生课业的正确评价和学业成绩的评定，是家长了解学生学习状况的重要依据。以往的高校美术专业课堂教学教学，虽说是班级授课，但由于学生数毕竟少，学生完成每一单元课程作业，都是在教师的严格“看管”下完成的，作业完成时，也意味着考试结束。大部分专业课基本上没有单独考试的说法，成绩的得出是任课教师视学生课堂作业的优劣作出主观评定。成绩评定的方法有百分制计分法和等级制计分法（包括文字等级计分法，如甲、乙、丙、丁；优、良、中、及格、不及格；数字等级计分法，如 5、4、3、2、1 等） 。这种考试模式的优点是学生不存在对专业课考试的焦虑，可以在比较长的一段时间内充分的完成作业，这
9、种模式可以比较完整的反映学生的实际专业水平，缺点是美术学科的课业本身没有标准答案，教师评分的主观性太大，学生数量较少时，尚可使用，如果学生数量多了，这种评分方法显得粗糙，难免失去公正。另外，当今高校美术专业美术或艺术设计课业重在学生基础素质和创新能力的培养，作业所呈现的面貌本来就没有一个统一的标准，所以，给学生课业作出准确的评价和合理的成绩决非是一件易事。二、新形势教育背景之下，必须考虑全新的专业考试模式视觉艺术本身就没有一个统一的评价标准，如果有了，那就不是艺术，而有可能是一种技术，但不能就此为理由，对高等学校美术专业学生的课业失去基本的评价标准，仅凭任课教师个人的主观好恶去笼统、简单、随意
10、地作出评价，这里面难免存在粗糙的不准确因素甚至于存在“人情”因素等等。这样的4评分模式既不利于准确的反映学生的课业成绩，同时也难以有效的反映教师单元课的教学质量，更重要的是长期以往，形成了美术专业课考试成绩评定富有极强“感性特色”的定式。鉴于此，建议根据每门专业课的培养目标，根据教学大纲的要求，严格规定各课的考试成绩评价的依据，虽说美术课程的考试相比教其他学科，有较强的专业特色，但每门课在每个阶段所要达到的目标却是一定的。举例一：基础素描（一）课考试，造型能力的测试是重点，占 50%，表现技法占 20%，创造性意识和能力是我们培养学生的最高目标，在基础阶段就应该强调和鼓励，占 20%。在作业中
11、所表现出的学生的学习态度 10%。举例二：毕业创作考试，考试的重点就是学生的美术创作能力，选材是学生认识生活，提炼素材能力的反映，占 30%，画面构图及技法形式是学生在校所学专业基础知识和基本技能的体现，占 40%，真正体现创作意义的“创新点”占20%，创作态度占 10%。每个学生的每门专业课的考试成绩都应该以比较细致的子项目构成，通过这样的考试成绩，学生可以比较准确地认识到自己在课业的那些方面取得了成绩，也比较明确自己在学习当中的不足，以便调整未来的学习目标。例表 美术学院 专业学生作业评价表课程测试项目基础素描 1 班级 姓名造型能力 50%技法表现 20%创新能力 20%学习态度 10%
12、总得分注：不同专业、不同课程可根据具体情况由教研室设计不同的测试项目，三、新的专业考试模式在执行中应注意的几个问题（1）以教研室为单位集体评分，是实行美术学科“教考分离”的良好措施高校的教研室是高校教学及管理的最基层的单位，其职能是具体负责每门5课业教学工作的组织实施、监控、研究、总结等全过程，以往的美术专业的教研室工作在整体的教学过程当中，没有很好地发挥其监控和研究教学的作用。普遍存在教师自己上课，自己评定学生成绩，近年，各高校在上级主管部门的要求下，通过考试检测各科教学水平，进而促进教学，在各科中纷纷实行“教考分离”制度，这是大势所趋，是规范教学，提高教学质量的行之有效的好方法。美术专业课
13、不可能有统一的评分标准，采用教研室集体评分是实行“教考分离”的有效办法，通过这种模式，既避免了任课教师一人评分过程中的各种不合理因素，使评价更具有公正性，同时，通过集体评分，教研室可以及时发现教师在教学过程中存在的问题和学生学习的状态，从而达到总结、调整、改进等有的放矢的教研目的。（2）常规考试与非常规考试相结合美术专业的学生从学习基础造型到进入高校，只参加过一次严格意义上的专业考试，那就是高考。这种高考模式虽说有各种各样的弊病，最关键的是将学生在高考指挥棒的作用下培养成一种缺少艺术情感的绘画机器，在一定程度上压制了青少年的创造性思维的发展。但是这种在单位时间内完成作业的考试模式在培养学生迅速
14、造型、形象记忆等方面也有很大的益处。进入大一开始专业学习以后，大部分课业都是在一个相对较长的时间段内完成，这种模式的优点是学生可以比较从容的、理性的、带有研究性质的完成作业，但是依赖长时间完成课业的模式也正好忽略了学生敏感扑捉对象的能力和形象记忆能力的发展。所以，在常规考试之外，借鉴高考的模式，在各专业当中增加一定量的短期考试项目，以这种模式敦促学生利用课余时间进行对专业课的拓展性学习，其成绩可以计入学生拓展性学分，优秀作业可以展示、评奖，以资鼓励。（3）实践课程的管理及考核模式美术专业的实践课程是学生走出课堂体验社会生活，从生活中获取素材的必不可少的环节。但是，以往我们在这个环节中只注重过程
15、的完成，以不出意外，安全返回为标准，其学生的实践课成绩基本上凭指导教师的主观印象而定，完全忽视了实践课所要达到的基本目的，这样的实践课不是成为变相的猎奇式的旅游，就是一窝蜂似的扎堆（每年西递、宏村四、五月份数万名来自全国的学子写生，食宿、交通全成问题，景点门票不低，驻足作画的空间很少） ，这种6体验，实际上与生活很远，学生所学知识甚微。所以，为了有效的完成实践课的教学任务，必须建立完善实践课的管理和考试制度，任课教师必须事先了解任课班级的学生（包括整体学习情况、身体状况以及经济状况等） ，了解实践目的地的基本状况，制定切实可行的教学方案。从严格实践课考试的角度出发，规定相应的各种实践目标，让学
16、生必须明白自己的实践目的，实践的成果以汇报展览和撰写实践报告的形式呈现，以教研室为单位集体评分，并对单元实践的成果进行总体评价。（4）切实作好单元考试后的总结工作课程考试的目的不仅仅是给学生评定一个课业成绩，让学生获得相应的学分，更重要的是通过考试，使学生真正认识到自己在该课学习中真正掌握了哪些知识、哪些技能，哪些是自己的薄弱环节，有待于在今后的学习中得以加强；通过考试成绩的分析，可以使任课教师宏观把握自己在整体教学过程当中的得失，总结经验教训，以便在今后的教学中准确把握教材，及时调整教学方法；通过成绩分析，充分了解学生，表彰先进，鼓励后进，同时根据学生的专业程度和个性，在以后的教学中真正做到因材施教。单元考试后的总结工作是单元教学的善后工作，也是改进教学方法的重要依据，总结可从以下几方面进行：首先，要考虑到单元教学内容的完成情况，包括重点、难点、进度等在考试当中的体现程度，分析出比较理想的部分，同时也要比较客观的找出差距；其次，具体分析参加考试的所有学生的优秀率
