课题论证材料汇编

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1、课题论证材料汇编大连市第七十六中学二九年六月十五日课题立项论证会议程论证目的：通过本次课题论证，探讨本课题的研究意义，进一步明确课题研究的目标、内容、实施过程及预期成果，确保研究方案具有科学性、可行性、可操作性，保证课题研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。论证主题：研究方案的科学性、可行性、可操作性。论证时间：2009 年 6 月 15 日下午 1：30论证地点：76 中学专家组成员：组 长：梁卫成 员：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟参加对象：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修人员，区内各中学科研主任（专干） ，76 中学领导及相关教师。会议主持：高令旭论证议程：序号

2、内 容 要 求 时间分配 责任人1 课题主持人陈述研究背景 选题的背景及设想 10 分钟 赵 刚2 陈述研究方案重点讲清课题研究的意义、创新点，课题研究的目标、内容及实施过程、预期成果20 分钟 白长缨3 专家提出建议 主持人回答专家的提问，专家提出具体建议 50 分钟 专家组4 形成专家组意见 汇总各位专家建议，形成专家组意见 20 分钟 梁 卫5 宣讲课题立项要求 重点强调课题立项初级阶段的注意事项及意义 10 分钟 高令旭6 领导讲话 10 分钟 葛永军进修学校挂职研修学员白长缨二九年六月十五日LJKGH登记号辽宁省教育科学规划课 题 立项申请评审书课 题 类 别 一般课题 课 题 名

3、称尊重学生学习主体性教学对策的研究学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人 赵 刚 负责人所在单位 大连市第七十六中学 填 表 日 期 2009 年 6 月 辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2009 年 4 月一、课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限 3000 字以内，可加页）一、概念界定 尊重与尊重教育尊重： 尊崇或敬重：互相尊重。 庄重（指行为）：放尊重些。尊重教育：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主

4、体教育方法。其内涵是：一是尊重教育规律；二是尊重人才成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。 主体性主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。 尊重学生学习主体性学生学习的主体性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的。缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，

5、敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。 教学对策教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。既以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 尊重学生学习主体性教学对策教师在促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。二、省内外研究状况述评自 20 世纪 50 年代中后期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人的基本素质（尤其是人

6、的主体性素质）提出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学与发展”实验，洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。他们对促进学生主体性发展的论述有着惊人的相似之处，他们无不把发展学生的选择性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。在教育学界，20 世纪 80 年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些

7、教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。目前，国内开展“尊重”教育研究的学校不在少数，他人已对“尊重教育”提出了较为深刻的理解和较多可供借鉴的经验，可以看出，他们的研究指向各有侧重，均适用于本地、本校的发展实际，理论性较强，但操作层面的具体方法与措施还显欠缺。为此，我们拟根据我校的现实需求以尊重学生的主体性为突破口，探索各学科有效教学的行为标准与操作策略，这也是对他人研究成果的传承与深化。三、选题意义和研究价值 是社会发展的客观需求构建和谐社会，强调以人为本，树立科学发展观，是当今社会发展的主流。而尊重学生学习主体性的出发点是以人为本，核心是尊重规律，促进人的全面发展。因此，在

8、学校教育中落实尊重教育的理念是顺应时代发展的重要举措，是社会发展的客观需求。 是课程改革的必然要求新课程改革的基本要求：将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。既：纠正知识技能取向；促进学生个性发展；回归学生生活世界；强调师生平等对话。尊重教育从学生主体地位出发，强调以学论教，真正体现以学生为主体、以学生发展为本，强调以学生在教育过程中呈现的状态为参照来评价教育教学质量。 是学校发展的迫切需求基于学校现状，我校也曾从尊重学生个性发展的方面做了一定的探索与尝试。比如在课堂教学中倡导教师精讲多练、课堂提问要有层次性、要面向全体学生以上的做法固然对课堂效率的提高及学

9、生个性的发展起了一定的促进作用，也是尊重学生学习规律、尊重学生良好个性发挥的必要举措，但我们觉得这些做法存在一定的随意性，目的性不强，缺乏系统性，尤其缺少相关的目标体系及评价标准，策略不详，量化不够。学校领导在广泛征求教师意见的前提下，对学校的办学理念进行了重新修订，用“尊重为师生的科学发展服务”的办学理念统领学校各项工作的开展，尊重规律，构筑高效课堂，尊重人格，促进学生良好品德的形成，这个理念反映了我国社会经济发展对学校的具体要求，也表达了我校全体教师和学生的共同心愿。因而它既是符合教育规律的，又是可以实施于我校的教育、教学和管理工作之中的，而尊重学生学习主体性也正是尊重教育教学规律、尊重人

10、才成长规律、以人为本思想的正确体现。四、研究目标 探索出尊重学生学习主体性教学的操作策略及评价体系。 通过研究使学生学习的自主意识有明显提高；学生自主学习能力有明显提高；学生的学业成绩有明显提高。 通过研究使教师的教育观念有明显转变；教师的教育方式有明显改进；教师的研究能力有进一步提高。五、研究内容 教师在备课环节如何体现尊重学生学习主体性的研究 探索有效备课的流程及方法 制定有效备课的行为标准 教师在上课环节如何体现尊重学生学习主体性的研究 分学科探索不同课型的操作流程及方法 制定有效课堂的行为标准 教师在布置作业环节如何体现尊重学生学习主体性的研究 作业的选择 作业的布置方式及完成的要求

11、批改的方式方法 反馈的时机和方法 教师在辅导环节如何体现尊重学生学习主体性的研究 探索有效辅导的方式方法 制定有效辅导的行为标准 教师在评价环节如何体现尊重学生学习主体性的研究 探索有效课堂教学的评价体系 有效命题的研究 检测后的有效分析与反馈的研究六、研究假设与创新之处在了解同类课题研究现状的前提下，结合我校实际，我们准备从以下几个方面实施尊重教育研究：初级中学实施“尊重教育”的内容体系研究；初中学生健全人格培养的目标体系研究；初级中学实施“尊重教育”的操作策略及方法研究；“尊重教育”理念下的学校文化建设研究；“尊重教育”理念下的教师队伍建设实施策略研究；初级中学实施“尊重教育”的师生发展性

12、评价研究。通过上述内容的研究，我们力求实现课题牵动下的学校特色创建。由于时间所限， “十一五”后半段，我们将从以尊重教育教学规律为出发点，开展尊重学生学习主体性的研究，拟从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节入手，通过各环节的优化促进教学全过程的优化，进而提高教学的有效性。七、研究思路及技术路线我们将在在广泛调查和总结前期教学经验的基础上，根据时代发展的要求及社会对人才的需求，确定尊重学生学习主体性教学对策从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节入手，通过各环节的优化促进教学全过程的优化，进而提高教学的有效性。在每个环节的研究中，我们将遵循“学习设计实践反思再学习再设计再实践再反思总结提炼转化应

13、用”的研究思路，深化、细化各环节的研究，同时及时将研究的成果转化为日常的教学常规，使研究成果迅速转化为生产力。八、研究方法 调查研究法。通过访谈、座谈、问卷等形式，了解教师、学生目前的备课、课堂教学、作业布置及达标检测等情况。 文献研究法。通过对相关资料的分析及研究，了解目前国内外对“有效教学行为”的研究与实践发展的现状。 行动研究法。本着“问题学习设计实践反思再设计再实践再反思总结推广”的研究思路，提升教育、教学、管理能力和水平的实践和可操作性的探索。 案例研究法。在整个课题研究过程中，选拔、收集教师和学生进行有效教学、有效学习的典型案例，进行深入研究。九、实施步骤本课题研究周期为 2.5

14、年（2009 年 2 月 2011 年 10 月），分为三个阶段： 准备阶段（2009 年 2 月 2009 年 8 月） 组建课题组,建立健全课题研究网络； 学习相关理论，撰写理论综述； 撰写研究方案，组织课题论证，完善研究方案，向有关部门申报课题立项； 调查教学的实际状况，撰写研究前的调查报告； 召开课题开题会，提出课题研究的要求。 实施阶段（2009 年 8 月 2011 年 2 月） 2009 年 9 月 2010 年 2 月开展“在备课环节体现尊重学生学习主体性”的专题研究 2010 年 3 月 2010 年 8 月开展“在教学中体现尊重学生学习主体性”的专题研究开展“在布置作业中体

15、现尊重学生学习主体性”的专题研究 2010 年 9 月 2011 年 2 月开展“在辅导中体现尊重学生学习主体性”的专题研究开展“在评价中体现尊重学生学习主体性”的专题研究 总结阶段（2011 年 3 月 2011 年 10 月） 整理课题研究资料，梳理、总结研究成果 撰写研究报告，参加结题工作 召开结题会议，表彰先进，推广课题成果二、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况） ，主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填 10 项） ；课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） ；完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等） 。 （限 1500 字内，可加页）一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献1、已取得相关研究成果的社会评价。 “十五”期间，我校主要有两项市级以上课题通过验收。其中， 初中数学英语分层次教学理论与实践研究获省级一等奖， 校园网在教学和管理中的应用获市级一等奖，相关研究成果已获得学生、家长及社会的认可并被多家媒体转载。以中考成果为例，通过学校精细教学的提升后，重点高中的录取率连年