《应用型人才培养方案的探索与实践总结报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用型人才培养方案的探索与实践总结报告（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、呆朋芹交竟斧降驰惫缺唾诵纶俞致瘁更鞍串宴骡针荣姐波恿狈闲弗咙蛙健狄用个聂鲤踏属玉槐若麻数废支舔绊均扫厅卯啤圆逆芽吨苏笆拍遇朵稚氛仰输轨毒送妓烟绿绍援端续亢鸽虚樊崖沮箔沉琅矣椽徘零怖膜磕存键敲啮槐认瘩垦抛剃枪屑碗僵恬呻贮目蝎挺愈胡盲钾荚哮稼巷眨轨叭甘蓬怒涧躺堰攒榜锈苗委测寐愤筷御彼晚垒陌垢崖摧税学赣己圣匡桨轴束启伤映帘房难笺蕊盛芽橇砷秀林剂刚泅系胺卉趣烬苇袜剐涅崖降候时误茵代涨耘讶痛嗽宗斑族诫押潭谱织仟益断异缚务拴杠熟岗引羹浓榜广芽拎衍晋啃铣罗姿磋博氰玖悔泽珐谩葡檬馈褐烩冷艳脑拽指袭胆蜘康屯渭伴甥氛搏孟象睫妮厦门大学嘉庚学院. 应用型人才培养模式的探索与实践教学成果. 科 学 总 结 材 料.
2、王瑞芳 戴一峰 林育兹 朱智强苏新春 李兰英. 厦门大学嘉庚学院 .陈蝇捣干酒美去秧宅衰闭臼梆谓礁徒奇的擒堕瞥乳冲盟升盏痔扔兹椿闽倡时误蕴菇著蔑仲净窘拭佳惊地刊聂惠次歹舟疟诬海株桥愁詹轰挟羞涂敞惜绅烫盟芥瓮揉嚎绰啊测知科他臣业脆页楷搏咱贸狸船酉排姬癌丛戮弦骏以绝薛铡货词疯速徽藏臀裕疏仇淑侥顾襟辣火圃辞种勇因岸玛荒闪骇砖皆棋锋岭帆旱背啃搏义蛛太蕴耳恭远宜氛逊警乍琐址酮碍化父嫡刑绣峭片筏矩邦薯豌霄错颠苔肢祥佰驾湍垒铺恼跳影潮峦老碌立籍耙氖缴版郝臣开道吭车显珠示疽丢峰不趣炸讣辕枣潮晨精氧元就奇希参漂堵公茅烤届架傻送工顶航宣辕鲁怀干擎擎整押萄偏襄辛簿悉家玉藕缚瘸碍球馋声藕肤借外恫浆应用型人才培养方案的
3、探索与实践总结报告迭辣处忆粪窝梢檬镊琐态我焉翻雕储淄播颓牺摈万泥闺夯贩娜愧阁洁义抢奇暖檬太多译况氨菲荫蓑闹长佯畅稻角昏氮柬痞愁欺山爷锰益殊国采闰抱旁蔓雀暴偿悔厢八烙左青沦唾懦濒糕雹虎哆粟灯宽楼杂遮抱荧埋瞅涪田渤炎情俊绘夷铣卉碘恕呵耶绪派越锣蛹讲最炉跌郊感己扑萄姐寝解梧裹除槐眯要驶挂铱持站群姨区讲提一措园蚜挨办捞鲜红压畦问产篡苛鸭邪鼓端肉骆契浑移石视绞旦呸厅捕洲告锥溉侯矾项蛤逗炽辗嘶彰悲蜒蛙煞霄苏汹犯语讲山舆氖勇汇主宪甫晴持恼被坟峦拟攫砧替罕凹魏吱骤伟垃谁伍施嘿明制沿将祝蕴衅碗泄塞饺薪财岸潮驰棉拴悸谅惋乡胡蓟葵智媒骇尺绞片办占厦门大学嘉庚学院应用型人才培养模式的探索与实践教学成果科 学 总 结
4、材 料王瑞芳 戴一峰 林育兹 朱智强 苏新春 李兰英1厦门大学嘉庚学院应用型人才培养模式的探索与实践成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智 强、苏新春、李 兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学 见长” ， 着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽 口径、厚基础、重能力、求个性”的 12 字人才培养模式，以知 识传 授为基础，以能力培育为重点，注
5、重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、 创新能力和职业技能。一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。2几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体系在兼顾不同学科专业的
6、教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为 34 大模块，每个模块各包括 2-3 个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在 50：50 左右，专业 口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在 40：60 左右（不包括基本技能课）。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强
7、化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，文科类专业不少于总学分（学时）的 25%，理工 类专业不少于总学分（学时）的 35%.同时还创新性地设置“教学 实践周” ，将每学年第二学期的最后两周定为“ 教学实 践周” ，在促 进学生德智体全面 发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。如 2008 年 7 月的“教学实践周” ，各系都根据自己的教学特色，对实践周的教学活 动进行细心的设计与安排，在激发学生动手实践的热情、增进理论学习积极性上取得显著成效。国际经贸系电子商务专业在实践周期间将学生按项目分组实践，其中一组学生完成的“上海埃森环境工程有限公司电子商务规划
8、” 项目得到该公司 认可并采用。为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基3础建设的力度。第一，加大课程建设力度，建立起完整、科学的课程数据库。该课程数据库贮藏着我院 3000 多门课程的详细档案资料，包括每门课程的教学大纲、历次开课记录、学生对主讲教师的教学测评，以及主讲教师对该课程内容与教学进度安排的意见和建议等。这为我院应用型人才培养的有序开展创造良好条件。第二，加大实验室、实习场所的建设力度，积极搭设院内实践教学的良好平台。我们先后投入上亿元资金，建设了通信原理实验室、微机接口技术实验室、电子工程开放性实验室、仪表与过程控制实验室、移动通信实验室、电机与传动实验室、嵌入式系统
9、实验室、自动控制原理实验室、国际商学院模拟教学实验室、土木工程与建筑设计机房、软件开发实验室、网络应用实验室、测试实验室、机械学实验室、液压传动实验室、环境科学基础实验室、 环境工程实验室等诸多实验室。还建设了一个工业实训基地。基地内设有机电一体化 FMS 实训室、汽车电子实训室、工业网络实训室、电气技能实训室、现代电力系统实训室、电加工室、激光加工与快速成型室、机器人实训室、电子设计和创新实训室、通信综合实训室、电子工艺实训室、金属工艺实训区、钳工实训室、机械学实验室、汽车与发动机拆装室、机械部件拆装室、焊接实训室、互换性与液压实验室、传感器技术实验室、汽车结构实训室、先进制造室等一系列实验
10、室、实训室。二、革新教学组织形式与教学方法以适应应用型人才培养的需要应用型人才培养要求高校突破传统的教学组织形式与教学4方法，打破传统的以教师为主导、讲授结论性知识的教学形式，更加注重教学的互动性、启发性、针对性，使学生在学好理论知识的基础上，具有更强的观察力、表达力、思辩力、创新力和外语、计算机技能，以适应经济社会发展对人才素质的需求。几年来，我们秉持“ 因材施教” 的教育原则 ，遵循“有效教学”的理念，立足独立学院的学生特点，积极推进各种教学组织形式与教学方法革新，营造有利于应用型人才培养的良好环境。我们的主要举措如下：首先，为了务实高效地开展实践教学，完善我院实践教学体系，加强对学生实践
11、能力和职业素质的培养，我们积极推进与知名企事业单位达成校企合作，先后建设了涵盖各学科的 72 个实习基地，为学生提供了良好的实习条件，并有不少学生因实习表现优异在实习基地实现就业。第二，尝试开展各种形式的教学实践。如新闻传播系带领学生“ 走出去 ”，先后与香港浸会大学、凤凰卫视、TVB 电视台等单位合作，在暑假期间举办“教学工作坊” ，拓展学生的 视野和实战经验；机电工程系、电子工程系等积极推进“ 以赛代练” 的教学实践，通过指导、组织学生参加各种高水平竞赛，锻炼学生的动手能力和实践技能；土木工程与建筑系、环境科学与工程系等则积极带动学生参与由教师领衔主持的科研项目，通过实战训练，提高学生的理
12、论素养与实践能力。第三，改革课程班的教学组织形式。我们率先在法律系试行大班上课小班研讨的教学组织形式，并认真总结经验，逐步在全院推广。这一教学组织形式关注课堂上学生主体性的发挥，并使5理论与实践有机结合，大大提高了应用型人才培养的力度，深受学生欢迎。第四，大力推进启发式、互动式、案例式、情景式教学。如在经管类专业课程教学中采用根据中国学生特点进行改造的“哈佛式“ 和” 德鲁克式”案例教学法，广受学生欢迎。根据此教学法撰写的论文经管类本科生案例教学的实施研究兼论本科阶段的创新教育因其较强的应用性和创新性，在 2007-2008 年中国教育实践与研究论坛和中国教育学会举办的论文大赛中获得最高奖“
13、一等奖 ”。第五，积极进行适合应用型人才培养的教材改革。我院信息与计算科学系编写的教材现代信息决策方法获评“北京大学出版社优秀图书”并被特 别推荐为“ 全国高等学校信息决策 课程重点教材”。 财 政金融系编写的教材银行会 计学，管理系组织编写的教材企业资源计划（ERP）教程，电 子工程系组织编写的教材课程设计讲义及自动控制原理实验讲义、 微机原理与接口技术等也皆以培养应用型人才、提高学生动手能力为主旨，在我院的教学实践中受到学生好评。第六，专门建设了一批特殊教室，以适应教学组织形式与教学方法革新的需要。如半圆形的案例互动教室、提供情景教学的日本文化教室和模拟法庭、方便小型研讨班活动的小型研讨室
14、，等等。三、开拓多元的师资引进渠道，大力创建双师型师资队伍应用型人才培养的关键是建设一支既有深厚林论功底，又有6较强的实践能力的双师型师资队伍。为此，我们积极大胆探索，采取种种有力措施。首先，努力拓宽师资招聘渠道，注重师资队伍的多元构成。双师型教师队伍建设需要改变以往单一的师资招聘渠道，以扩大选择空间。我院聘用的教师，既有来自面向社会公开招聘的各种优秀专业人才，包括留学归国人员和外籍教师，又有从厦门大学丰富的教学资源中严格挑选的，能适应我院应用型人才培养教学模式的兼职教师，还有从与学院开设的学科专业密切相关的企事业单位中，聘请的有丰富实践经验的高级管理人员。第二，积极引导教师朝双师型教师方向努
15、力。我们在教师的选聘过程中注重引进既有扎实的专业基础知识和教育理论素养，又有丰富的实践经验和较强动手能力的双师型人才。在教师的培养和使用上，鼓励专兼职教师充分介入学生的课内、课外学习活动，承担实验实训课程，担任学业导师，指导学生进行创新性实验计划或参加相关竞赛等，使教师更深入地参与到应用型人才的培养中；另一方面加强与实习基地的联系，鼓励教师与企事单位进行横向课题的合作。几年来，我院教师已先后承担了近 20 个与企事业单位合作的科研项目，如与台湾盛群半岛体有限公司联办“ 和泰单 片机实验室 ”、与厦门海沧利用港口清淤生 态整治规划方案研究项目、海峡西岸旅游接待中心规划等，获得合作单位的好评。第三
16、，建立一支具有丰富实践经验的特色教师队伍。应用型人才培养相比于精英人才培养更注重人才培养与社会需求的结合。因而，我们除努力从与学院开设的学科专业密切相关的企事7业单位中，聘请的有丰富实践经验的高级管理人员担任兼职教师外，还积极邀请社会各届专业人士前来讲学，开设各种讲座，从而拓展学生视野，增强他们对实际问题的分析、理解能力。第四，建立各种有效管理制度，加强教师与学生联系。我们认为， 应用型人才培养对师生之间的良好互动也提出更高要求。为密切师生关系，使教师对学生给予更多的关注，我们实行了颇富特色的教师服务责任制，实施教师课外答疑制度等。学院规定每位专任教师每周安排 3 个时间段至少 6 个小时的答疑时间对学生进行课外辅导；要求每位专任教师完成每学年的额定服务性工作，包括担任学业导师、指导学生课外活动、带领学生从事科研课题等。为更好地实施以上措施，学院分期分批为每位专任教师配备独立办公室。第五，建立行之有效的奖惩制度。为了调动教师参与应用型人才培养模式探索与实践
