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1、教 材 是 凭 借 活 用 是 关 键福建安溪县金谷中心学校 马延灯 （电子邮箱：）【简介：马延灯，男，72、9 出生，党员，大专学历，泉州市骨干教师，县、市学科带头人，现任福建安溪县金谷中心学校教导主任。撰写教学论文在人教社 、 小学语文教学 、 小学教学 、 江西教育 、 湖北教育 、 广东教育 、 教学月刊 、 贵州教育 、山西语文报 （小学教师版） 、 四川教育导报等省级以上 20多家教育刊物发表近 50篇，获奖 10多次；指导学生作文在全国小学生作文刊物发表近 30篇等。 】摘要：语文教材是教师教和学生学语文的重要凭借，是表达思想、运用语言、语文训练的主要范例，是开展语文实践活动的重
2、要依托。新课程理念下的小语教学，教师如何摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的新理念？一、贴近生活让教材“立”起来；二、 精于取舍 让教材“实”起来；三、拓展延伸让教材“宽”起来；四、以读为本让教材“活”起来。只有这样，课堂才能焕发出生机和活力，实在而有效。关键词：小语教材 教学 凭借 用教材教 活 用 实在 有效语文教材是教师教和学生学语文的重要凭借，是表达思想、运用语言、语文训练的主要范例，是开展语文实践活动的重要依托。新课程理念下的小语教学，教师如何摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的新理念呢？下面我结合自己的教学实践谈几点粗浅看法。一、贴近生活让教材“立”起来传统的语文教学远离了
3、学生的生活实际，变得单调、乏味。 语文课程标准指出：“语文学习的外延与生活相等” 。生活为语文提供了广阔的发展空间，在语文教学中，教师要联系生活实际，拓宽学生的学习空间，在生活中丰富学生的经验世界，增加语文实践的机会，让学生走出课堂，走向学生的生活世界，以唤起学生的学习热情，这样语文教学才能焕发出生机和活力。如教学四年级下册生命 生命一课，为引导学生理解重难点，我在教学时，就把对生命的感悟和实际生活结合起来，让学生联系实际谈一谈自己对生命的思考，使学生从中懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人是在用有限的生命创造无限的价值？在此基础上出示“我要用有限的生命投入
4、到无限的为人民服务中去雷锋”等名人名言，顺势引导：“同学们，我们又该怎样对待自己的生命呢？”此时，学生思维的闸门打开了，纷纷说出了自己对生命的看法，最后再以“生命是什么？”为开头让学生进行说话训练，学生各抒己见，谈出自己对生活的感悟。整个课堂精彩纷呈，高潮迭起。这样学生在开放的情境中积极地学习，情感得到熏陶，个性得到张扬。融入了生活的语文，学生在学习中也享受到语文所带来的乐趣。 二、 精于取舍 让教材“实”起来精于取舍就是以现有教材为凭借，重新组合出适合学生学习的内容。在课文中，有一些知识学生能自己读懂，课堂上就不必面面俱到地讲解。教师可以根据学生的实际对教材进行取舍，精选出知识点作为教学核心
5、，教师根据选取的知识点进行有机整合，形成课堂教学切入点，层层展开，巧妙引导，达到“牵一发而动全身”之效。如在教学为中华之崛起而读书时，面对这篇距离学生生活世界和情感世界都相当遥远的课文，我采取“抓住重点、各个击破”法来组织教学，收到良好的教学效果。在这课中，我让先学生明白伯父的无奈和非痛及发出的中华不振的哀叹，重点处理第二件事，周恩来在外国租界地看到中国人受外国人和中国巡警的欺负，明白了中华不振的含义。通过理解“耀武扬威、灯红酒绿”等几个关键成语，在课文的关键处让学生想象：“他们把中国妇女训斥了一通，会怎样训斥”？学生马上摆出一副蛮不讲理的样子：“你瞎眼了！”“没看见汽车吗”等，课文中的中国人
6、“只有握紧拳头，敢怒不敢言”。学到这里，学生自然而然地理解了中华不振的含义。此时教室里悄然无声，学生有了真切的情感体验，这样的语文学习变得实在而有效。三、 拓展延伸让教材“宽”起来叶圣陶说：“教材无非是例子。”语文教学应凭借这一例子，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，积累优美的语言，享受审美的情趣。例如我在教学九月九日忆山东兄弟这首诗时，围绕“乡愁”这一情感点，选编了静夜思 、 回乡偶书这两首诗，整合成以“乡愁”为主题的教学版块，引导学生从诗句中体会古人借助不同的物象，表达了同样的乡愁。教材中像这样的可供开发的课程资源无处不在，如同
7、一诗人不同篇目组合学习，同题名篇对比学习，同题材经典篇目综合学习等。关键看教师是否能善于发现，勤于捕捉，精于利用。再如教学生命 生命一文时，在探究了作者对人生的感悟，理解了生命的价值后，我和学生一起走进书籍报刊，寻找几篇与本文体裁和题材相似的文章生命的奇迹 、 感谢生命 、 人生如月等，让学生进行比较阅读、品味鉴赏。学生兴趣盎然，积极性高涨，气氛异常活跃，有些学生还把自己对生命的感想写成文字，张贴在班级的学习园地上。这样拓展延伸既开阔了学生学习语文的视野，又丰富了学生内心的情感体验，收到很好的教学效果。四、以读为本让教材“活”起来前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的
8、机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人的精神世界” 。朱作仁教授谈朗读时说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。 ”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受” 。在理解课文时，老师要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情地读、深入地理解。通过感情朗读，拉近了学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，让学生在读中感知，在读中感悟，抓住课文精彩之处，领悟语言表达之妙。又如指导学生朗读生命 生命一文，在“飞蛾求生”这个段落中，我引导学生抓住“挣扎” 、 “极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟出了作者对飞蛾这种强烈的求生欲的敬意；在“瓜子生长”这个段落，学生在品读中，我创设了师生对话的情境，引导学生进入文本，最后反问学生：“小瓜子拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你认为这样做值吗？”学生进入情境深入探究了生命的价值，充分感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于生存的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏、活出精彩，从而真切地感受到生命的不屈与伟大。这样学生在心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生了共鸣效应，达到了以读感悟。
