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1、1关于促进 46 岁幼儿结构造型能力提升的探讨摘要：结构造型能力的提升，是建立在幼儿掌握了结构的基本技能技巧的基础上的。而技能技巧的提高需要有成人的帮助和指导。科学引导，提高幼儿结构造型的技能。方法有介入游戏法、以点带面法、以大带小法、反复练习法等。以大带小法在结构游戏中并不多见，通过大班带中小班或中班带小班，让幼儿在玩中发挥传、帮、带的作用，互相交流、传授结构技能，从而使小年龄孩子更快更多地掌握结构操作技能，促进结构造型能力的提升。关键词：幼儿 结构游戏 结构造型 结构技能 指导 在幼儿的一日生活中,游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。而结构游戏是一种幼儿喜爱的活动方式之一。结构游戏是
2、通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。所谓造型：塑造物体特有形象，也指创造出的物体形象。结构造型，顾名思义，就是利用结构材料塑造或创造物体形象。研究表明：46 岁的孩子正是玩结构游戏的最佳时期，这一阶段的孩子喜欢模仿，喜欢动手操作，有一定的创造力和想象力，因此，培养这一时期孩子的结构造型能力对他们的各方面发展乃至终身发展都有重要地意义。教师在实践探讨中，总结出几点经验，具体做法如下： 一、仔细观察，激发幼儿结构造型的愿望这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建
3、筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。 首先，我们根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导他们观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导孩子观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如孩子的小椅子、饭桌、小床、活动场地上的滑滑梯、独木桥等，教会他们观察的方法，养2成细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见的物品，如电视机、电扇、家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，帮助孩子掌握这些物品的主要特征：如椅子和桌子都是四条腿，椅子有靠背，桌子没有靠背；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长
4、而高，小汽车的车身矮而低；楼房都有墙、床和顶，但有的高有的低，房顶有平的，有圆形的和斜的等等。逐渐让孩子养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯。掌握了物体的特征，孩子就会产生通过构造造型，真实地再现周围生活的物体的愿望。其次，我们通过参观、散步、图片、图像等，指导幼儿认真细致地观察周围的各种生活建筑物。又利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。同时，通过谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，结构造型这些物体的愿望也就越强烈，他们构造时的表现力、创造性也就更强。因此，帮助孩子仔细观察物体，掌握物体特征，激发游戏愿望，为下一步
5、的结构造型打下坚实的基础。二、科学引导，提高幼儿结构造型的技能。结构造型能力的提升，是建立在幼儿掌握了结构的基本技能技巧的基础上的。而技能技巧的提高需要有成人的帮助和指导。1、介入游戏法在游戏过程中教师应把幼儿当做游戏的主体，给幼儿足够的自主性。但教师对幼儿适时的指导，对提升孩子的结构造型技能也是非常重要的。教师一般通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。我们通常会采用平行介入法和交叉式介入法指导幼儿。平行介入法是指教师在幼儿附近，与幼儿玩相同的或不同的材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或
6、教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在中班交通工具的主题建构中，老师发现孩子们对搭建汽车、轮船、火车的兴趣较高，对搭自行车兴趣不高。寻找原因：由于汽车、轮船、火3车是由方形、梯形组合成的，孩子已经掌握了基本的连接的技能，所以搭起来得心应手，而自行车是由圆形、三角形组合连接而成的，对孩子来说有难度，如何将雪花片连接围合成一个圆圈对于孩子来说有难度。如何引导孩子大胆地尝试搭建自行车？老师想了一个办法。采用平行介入法指导孩子，老师在一旁自己搭建，起到示范演示的作用，在旁边的孩子便会进行模仿。老师还把搭
7、好的自行车放在桌上作为范例给孩子观察，更多的孩子去会模仿，创造。在以后几次的结构游戏时间，老师发现很多孩子学会了用雪花片搭园圈和三角形组合造型成自行车了。教师适时的介入指导能引发孩子的游戏兴趣，在模仿创造中结构造型技能得以提高。2、以点带面法每个班都有几个建构能力特别强的孩子，每个孩子都有他独特的心思和想法，每次游戏都会有不同的亮点，老师从这些孩子身上得到灵感，通过师幼互动，幼幼互动提升孩子的建构技巧。老师通常建议能力强的孩子与能力一般的孩子组合成一个小组，在共同游戏中，充分发挥他们的带头作用，在游戏中互相学习，共同提高。 3、以大带小法不同年龄阶段的幼儿结构造型的技能是不同的。大班幼儿的结构
8、水平显著高于中班幼儿，而中班幼儿的结构水平又显著高于小班幼儿，因此，我们充分发挥这一特点，让幼儿孩子在玩中发挥传、帮、带的作用，互相交流、传授结构技能。如： 以大带小，让大班孩子和中班孩子一起游戏，中班和小班的孩子一起游戏，此方法不仅培养了中、大班幼儿的自信心及帮助小弟弟、小妹妹的良好品质，而且让中、小班的幼儿在和大班幼儿的共同游戏中学习了结构造型技能不断得到提高。 4、反复练习法当孩子有一定的建构造型知识和建构能力，能根据自己的想法大胆地利用各种物品建构自己喜欢的物体，但对于难度较高的结构技能的掌握还不够，游戏过程中出现问题和困难时，有的孩子会坚持尝试，直到成功，而有的孩子则会选择放弃。这时
9、，教师应鼓励孩子再试试，帮助孩子寻找问题出在哪里？最终获得成功。例如：在一次以房子为主题的建构活动中，孩子们找来各种不同的4木头积木来盖房子，当盖到屋顶的时候，不知怎的，房子倒塌了，老师在一旁鼓励他们， “没关系的，先找找原因，然后再试试。 ”这时，教师并没有急着帮助代筑，而是引导孩子一起查找房子易倒的原因。在教师的鼓励启发下，小朋友们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。是的，盖房子需要掌握结构技能包括平衡、排列、对称、架空等动作技能，孩子需通过很多次的实践才能掌握。在老师的鼓励下，孩子们多次的尝试后，一幢与众不同的高楼终于完成了。因此当孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引
10、导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自身解决问题，从而提升结构技能，培养他们独立造型的能力。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界” 。三、操作探索，从平面造型到立体造型在结构游戏中，老师通常会创设一定环境，比如在结构区提供图纸、图片、照片、范例等让孩子观察，为孩子的结构游戏作准备。当中班孩子已经有平面构建的基础，连接、围合、排列等操作技能慢慢娴熟后，他们开始不满足平面建构了，他们也想像建筑师那样建构立体的建筑物。这时老师提出能不能让正方形站起来的要求，孩子们都愿意去尝试搭建正方体。他们对老师提供的范例、图纸
11、进行观察然后尝试动手搭建，他们有的采用数一数上下各几块积木的方法，有的与同伴商量怎样搭，有的干脆把范例拆开来后再复合。在搭建过程中，他们了解到正方体的特征是：有六个面，而且每个面是正方形的。通过孩子们的观察、探索和操作，终于学会了搭建正方体。因此，幼儿的结构造型能力是逐步加强的，通过孩子的操作和探索，思维力，动手能力、空间思维等能力都得到发展。四、合作建构，从单个造型到组合造型。不同年龄阶段孩子造型的特点不同。小年龄的孩子通常喜欢堆积式造型，他们将喜欢的结构材料积成高楼大厦。一般他们独自一个人堆积，推倒再堆积，不断重复，从中得到快乐和满足。随着年龄增长，孩子们不满足独自一个人的单个造型作品了，
12、慢慢他们开始有了计划，有了合作，能围绕主题开展大型的组合造型活动。到了大班，大型的主题建构活动很多，需要集体的创作、造型、5组合，是集体智慧的结晶。因此，结构游戏能培养孩子的合作能力。当我是中国人主题确定后，孩子们先在一起商量怎么搭，然后分工。他们有的负责搭天安门，有的负责搭长城，有的负责搭楼房。在搭建过程中，涛涛发现天安门不稳，站不起来,瑞瑞马上帮忙找原因，瑞瑞把雪花片插插紧后，还是不稳固，这时伦伦也加入他们一起寻找原因。伦伦说，如果把天安门搭成三层宽的城墙的话，会不会牢一点呢？于是，三个人一起很快加固了天安门的城墙，最后天安门稳稳的站在那里了。他们把各自搭好的作品组合在一起，变成一个大型的
13、结构作品。从这个例子看出，大家在共同解决问题中,看到了集体的智慧，尝到了合作的“ 甜头 ”,同时在交流中,学会了发现问题 , 采用不同的方法去解决问题，不仅合作能力得到提高，结构造型水平也在合作中得到提升。五，欣赏评价，体验造型后的成功。欣赏作品可以使孩子获得美的感受，体验成功的乐趣，树立自信心。评价作品可以发展观察力、口语表达能力以及对结构物的分析能力，激发再次创作的热情。因此在每次活动后老师都会组织孩子一起欣赏作品，观赏他们的劳动成果，让孩子们感受到成就感。同时请他们评价，说说最喜欢哪件作品，为什么喜欢？特别对结构作品的色彩是否协调，结构是否牢固，造型是否美观，组合是否适合等进行讨论，对作
14、品有一个科学的、正确的评价，使孩子获得组合、堆积、排列、对称、叠加、配色等基本技能，不断提升孩子的建构技能水平。我们对孩子们的表现给予表扬和肯定,这样就可以让孩子们体会到成功的喜悦,增强孩子们结构造型的积极性。六、时间保证，结构技能和造型能力得到提升俗话说：“熟能生巧 ”，孩子玩得多了，接触材料时间长了，自然而然的结构造型的技能技巧就会得到提高。因此保证充足的游戏时间也是培养幼儿结构造型能力必不可少的条件之一。尤其是中、大班幼儿，结构材料复杂，构造欲望强烈，更要保证充足的时间，而游戏时间多少为宜呢?我们认为应根据幼儿的实际操作水平和心理特点来确定，小班幼儿坚持性差，注意力易分散，时间宜掌握在 30 分钟左右，中、大班幼儿对构造兴趣浓厚，构造内容广泛、复杂，时间宜掌握在 4060 分钟左右。在游戏过程中，老师应把大块的时间留给孩子，让幼儿在充足的时间内不断发展、提高。除此之外，还要充分发挥班级结6构区的作用，利用自由活动、自选活动等时间，让幼儿多接触游戏材料自由拼插，促使结构造型能力不断提升。总之，结构游戏是一种非常有意义的活动，孩子在结构造型活动中设计构思能力、动手操作能力、集体构造能力等得以提升。在以后的结构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
