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1、工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 合作学习 特征 内涵 评价 实践一、合作学习的起源合作学习 ( )是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。早在二千多年前,我国古典的教育名著学记中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻” 的 记载,强调学习者在学习过程中的合作；在西方,早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。1806 年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克()、杜威()等人的推崇并被
2、广为应用,最终 于 20 世纪 70 年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自十七世纪发源以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制，但它的缺工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习 如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许
3、多社会学家认为“ 合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更 为重要” 。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好地体现新教材中新的教育理念。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经
4、验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 通过建立合作学习小组，学生的学习不再是封闭式的，而是互相影响，多项交流，让学生自己融入了良好的学习氛围当中；通过对问题的提出、思考、讨论和查证，学生充分感受到学习的乐趣，充分发挥了学习的主动性和积极性，变“ 要我学” 为“我要学”。 正是由于合作学习尊重了学生的自主权力， 课堂教学也是以“ 体现学生的主体性 ”为中心而设计的。在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，让学生自己提
5、出问题，解决问题。这样，学生的兴趣被激发，旧知被唤醒。在这样的基础上，学生才能创新，才敢于创新。所以说，合作学习体现了学生的自主性。而自主是创新的前提，进而说明合作学习有利于学生的创新。2、合作学习能把学生学习知识、技能与人际交往、职业道德、团队精神和对社会适应能力有机地结合起来，使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、学习方法和行为能力，毕业后能尽快地融入社会作好准备。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，既充满温工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 3、合作学习有
6、利学生创新能力的培养。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合，达到创造性解决问题的目的。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。三、 合作学习的可行性合作学习是目前世界上许多国家都普遍采取的一种富有创意和实效的教学理论与策律体系。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的
7、非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。“鼓励合作学习，促 进学生之间的相互交流、共同 发展，促进师生教学相长。” - 国务院关于基础教育课程改革与发展的决定 合作学习属于行为导向法的其中一种，已经在九年义务教育中进行了大量的研究和试验，但不仅仅适用于普通教育中，在中技教育中各职业院校开展了各种教学方法探讨，合作学习是一种有效的学习模式,是个体学习工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 五、合作学习的特征和方式合作学习的模式强调学生间的合作，以达到完成共
8、同的目标和培养合作精神的目的。同学之间的关系不是竞争的对手，而是合作的伙伴。那么，合作学习的特征有哪些呢？从中职教育交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下五大要素：1、积极地相互依赖（Positive Interdependence）2、面对面地激励互动（FacetoFace Promotive Interaction）3、每一成员的个人责任（Individual Accountability Personal 工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ Small Group Skil
9、l）5、团体历程（Group Processing）从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。合作学习项目由教师向学习小组描述小组成员讨论制定具体计划制定具体分工 明确负责人明确完成要求制定完成时间教师指导解决问题成果展示学生组合成立小组工作总结、 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http:/ 作 学 习 程 式 图教学环节内涵及特点序号教学环节 内涵 特点一详细列明具体目标1、教学目标2、合作能力根据理论知识和操作技能的要求，并结合教学大纲，对教学内容进行有效的、详细的分析，有针对性的提出合作学习项目、要求和难度。二做好指导前的工作1、确定团队的规模2、把学生分配到不同小组3、布置教室4、分发资料5、监督方法和监督任务与方法1、组间求同，组内存异2、角色互换，优势互补根据学习内容与班集体规模可分48 人为一组，考虑学生的性别、家庭环境、能力高低、文化基础、爱好特长、性格等各方面因素，并
