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1、学习结果和SOLO 分类理论的初探什么是学习成果？学习成果是一种陈述状态，表明学生在课程结束时所获得的的认知，价值和能力。它们是结尾评估式的教育，从学生的角度看，集中关注如果学生成功的学习后，可以期望达到什么目得。为了能进行评估，他们必须指定可以观察、测量到的东西，而且是公开的，而不仅是关注学生头脑内部的活动或状态。每一种学习结果伴随着这样的支架，例如：为了成功的完成这个课程，学生必须具有这样的能力：学习完本节内容，你要写一张你学习结果的清单，清单上的每一条必须以“主动动词”或告诉人们某一种公共的被他们所期待的可观察的积极短语。最后你有了这个动词的宾语一种概念、观点，技能，情感态度和价值观。有
2、三个领域的知识从中你可以得出这些对象：1.认知性的概念、观念、信念和事实。如果你可以说， “我相信某个 X理论” ，那么你就是在处理那个认知领域。认知知识是“知道”和“知道什么” ，有时“知道为什么” 。它也被称为“声明”或“命题”知识。2.过程性的技能和能力。这是关于人们所能做事情的，一般经过一段时间的实践，而且它们一般来说不是那种人们天生就会做的事情（没人会讨论他们可以“咀嚼”的技能！）。程序知识是“如何做” 的知识。它也被称为“技能”性知识。在后阶段，大多数程序性知识的先决条件和实施都是基于认识知识基础上的。3.情感性的情感、态度和价值观，当我们讨论我们对某一事物的感受时，我们便倾向于它
3、，或者是我们常常用来约束自己行为的价值和原则，是我们在处理、对待情感领域是遇到的知识。这种知识与我们的情感联系密切，虽然大学已经宣布了几个世纪的情感知识，但是大多数还是不包括有意在其培养方案中涉及情感领域的教学和评估。所以，让我们看看几个学习成果的细节。我们会让他们进行同类型的对象的学习成果，以澄清三个域之间的差异。主动动词或短语将被高亮显示黄色，宾语标记为绿色。在成功的完成一个课程的学习，学生将会有能力：1.解释所包含的步骤或至少涉及两个历史研究方法的标准这是一种认知学习成果，因为它能把学生的注意力集中在展示他们知识在历史研究中所涉及的步骤上。请注意：这不是要求他们证明，尽管他们实际上可以独
4、自做这一研究！2.使用满足研究和写文章的专业的风格和格式标准的历史研究方法的格式来调查和撰写文章。这是一个行动性的结果。这里的重点是给学生的示范他们实际中可以使用标准的方法进行研究和撰写。注意：宾语是相同的结果一和二的结合，从学生如何理解对象的认知和表演的角度，应该给你一个很好的意义。3.维护至少两种标准形式的历史研究方法，要强调学术价值和专业的历史学家的态度。这是一个情感和行为的结果。行为的构成是一种技术（辩护：这是一种议论的形式），但是他们需要通过在历史研究中吸引人的态度和价值表征、证明那种技能。很明显，除了行为和情感领域的相结合，这样的结果需要有两个对象。现在，如果一个学生获得了这三个结
5、果，你会有充分的证据表明，他们从认知和行为和情感态度中理解的历史方法论标准形式的一些方面。三的结果很好地协同工作，让学生从整体上很好的处理他们的研究对象。为什么关心学习结果？在你的教学和课程设计中，策略的使用可以导致学习结果有很多潜在的好处，总结如下： 1.更好的学习学习结果可以给学生提供指导，以便使他们知道他们所期待的是什么，那是他们需要把他们研究的经历集中的地方，出席相应的课堂并寻找他们需要的读物。这种集中的时间任务意味着更少的时间浪费。他们也可以用来设置很高的期望然后我们采用战略和计划教学所以我们比学生自身更相信他们有能力。学生们发现的结果使课程更有价值、更有效、更少的令人沮丧的，即使他
6、们还反应说该课程应有更高的要求！2.增强学习动机学习成果加强了学生被教导和评估是有真正有意义信念的观点。他们的经验在他们的课程中发挥作用是有原因的，对于有意义的课程学生不太可能变得玩世不恭和不屑一顾，而会更严肃地对待它。总体而言，以结果为基础课程可以让学生学习更深入、试图学会尽力积极地理解他们的学习，而不是简单地背诵通过考试。3.在作业和学业测试中取得更好的表现这并不奇怪，当学生确切地知道他们必须表现出什么时，他们就能更好的证明那些东西。他们就会努力花费很少的时间来猜测和很多的时间完成自己的工作。4.集中和战略的教学任何已切换到结果基础教学的人会告诉你，它可以改变你计划的课程和班级的方式实现更
7、好的效果。通过定义学生假设知道什么确切涵义并能在课程最后知道该做什么，你拟定问题指导自己的教学这是最重要的，“这个课程将如何帮助学生实现这一课程的学习成果呢？“这是一个有着大的影响的简单的问题。一旦你为你的课程创建了学习成果，你可以利用它们来设计课程，实现战略目标的结果，这样你就有一个更大的可能性，帮助学生了解他们得学习需要。每个学习结果排除不相关的教学方法，提出了各种各样的方法来帮助学生成功。重点，有目的和有战略的教学达到使得教学与学习之间“缩小差距”的目的，所以当我们教时，学生很好的学。许多已经采取了基于结果的方法战略的人，发现他们认为是棘手的问题与学生和他们的教学时被消弱的课程在课程和评
8、估结果取向之间是相互一致的。5.战略评估正如学习成果可以被用于创建战略且有针对性的课程，它们同样可以用来创建战略目标和适当的评估方法。评估是用来测试学生是否达到学习成果的方法，也可以与教学方法一起，帮助学生测试的各种学习结果是否一致。评价是学生整体的学习经验的一部分。学习成果甚至可以为评价标准提供依据。6.注意产出学习成果的使用帮助我们专注于我们的工作的输出，而不是输入。我们与我们的学生一起工作，重要的是，在最后他们学到了多少知识在他们遇到我们和离开我们的这段时间那段时间是我们可以有所作为的区间。一个学生险胜进入了大学，勉强满足入学要求，但毕业生作为一个应当能够满足我们最高的期望人应该是成功的
9、，就像我们应该写的故事。7.达到要求即使上述的好处不吸引你，也许下面就够了：程序水平的学习成果现在在安大略大学所要求的项目，他们越来越多地被专业认证委员会要求，基于结果的教育现在对于后中等教育在英语世界来说是实际上的方法因为以结果为基础的方法的好处是如此广泛的被认可。在竞争日益激烈的全球化的世界，加拿大再也不能落在后面。学习成果的常见问题学习结果的某些问题是很常见的，所以如果你碰到他们不要被自己打败。好了，不要被自己打败了；自我鞭笞总是一件很可怕的事。继续努力.危险的十六个词：动词是被动的，内部的和不可观察到的所有这些都是内部的。换句话说，他们不是公共的和不可观测。你永远不会真正知道 Barr
10、y 是否了解导数的概念，因为你看不到 Barry 的内心。我们愿意接受公共行为作为证据，我们所要做的是相信 Barry 可能理解。在某种程度上，我们将永远不会完全确定，但是仔细思考，教学、评估会使我们更加接近真实的情况。为了避免落入陷阱的阴险十六（和它们的同义词）的陷阱，我们要停下来，问问自己这些问题：Understand 懂得 Be aware of 意识到 Appreciate 感激 Be conscious of 察觉 Comprehend 理解 Learn 学习 Grasp 抓住 Perceive 理解 Know 知道 Value 价值 See 明白 Get 得到 Accept 接受
11、Apprehend 理解 Have a knowledge of 通晓 Be familiar with 对什么熟悉 1这个结果可以被公开和观察到的结果到吗？如果不是，选择一个不同的动词重复的问题2我会怎样，学生会怎样，当知道该结果已被实现？如果它会导致混乱，选择不同的动词重复的问题。3我愿意接受这一内在状态以达到的程度作为依据吗？如果你不能做一个可靠的推理，选择一个不同的动词重复这个问题。4什么样的行为或表现使我与已经达到这一状态的人相关联呢？如果这些都没有明显的效果，选择不同的动词重复的问题学习效果不遵循 Stem 教育计划对于每一个学习效果，如果不去思考它，那么它仅仅是一个完成句子的练习
12、。这个句子从教育计划开始，以学习效果的结尾结束。如果你的教育计划是关于成功完成课程，学生将能够.并且你的学习效果是腿部的解剖学和生理学。这并无道理，是吗？这不是一个很完整的英语句子。现在，如果效果被写成是人体腿部解剖的特征并解释在行走过程中腿之间的相互作用。这个句子可能更好。另外这是一个明显的效果。学习效果焦点在方法上，而不是结果有时候人们太投入到他们的课程中，致使他们最终将教学和评价方法混淆到学习效果中。记住，学习效果特指在课程结束之后你希望能做什么，而不是他们在课程中做了什么。教学方法和学习经验能够帮助他们做到这一点，评价方法能够告诉你他们是否达到了这一点，但是学习效果是成功的学生在离开你
13、的课堂后学到什么并且通过那些方法证明。学习效果不应该包含你的教学和评价方法。学习效果都是是高水平的还是低水平的你的课程应该设置低水平、中等水平和高水平学习效果。如果全部是低水平的效果，那么学生就不会下功夫，会觉得课程很容易并且不会学很多。如果都是高水平的效果，这可能太具有挑战性。他们可能不能怎么做才能学到所有那些高远的结论。那么如果全部是中等水平的效果，这个课程可是会令学生觉得厌烦，即使学生会学习一些东西。理想的情况下，你必须让你的学习效果包含所有层次的。并且你应该利用学生取得的低层次的学习效果帮助他们发展到取得中等水平效果的水平，同样的，在中等水平的基础上，发展他们学习高层次的效果。考虑前面
14、一页关于学习效果的三个例子：1、说明至少在两个标准形式的历史研究方法所涉及的步骤2、调查研究并且写文章，用历史研究论那种标准的形式。这种形式的风格和格式都是标准的。3、至少坚持两种历史研究论的标准格式，呼吁那些历史学家所表现出来的潜在的、博学的价值和态度。认知，不需要解释很多，因此它属于低水平的学习效果。但是在你将它应用于复杂的任务之前，你可能需要很好的去理解那些方法论并且要能够解释它，所以，它是一个值得花时间去学习的效果。调查研究并写写文章是建立在第一次学习效果所表达的知识上的，但是应用在一些新的文学创作中。这种对于方法论的应用是中等水平的范畴。新产品的创作可能是中等水平范畴，也可能是高水平
15、的范畴，这主要取决于产品和它的要求。最后，有效地辩护需要辩论技能，在这篇文章里，辩论技能要求对基本原理以及隐藏在方法论后的价值有深刻理解，所以这是高水平学习效果。它也是建立在低水平和中等水平的学习效果之上的。回到我们的问题上，接下来我们讨论布卢姆分类理论和 SOLO 分类理论。太模糊或者是太细致对于学习效果来说，它更容易变得模糊。例如，学生在证明某事物时，并不能提供很多信息，除非这个学习效果和低水平的技能有着明确的关系，像展示用剪刀剪纸。通常情况下，更多有益的、积极的主动词可以使用。除了学习效果是不可见的之外，另外一个原因是“理解”这个词在表达学习效果的时候太模糊了，是不恰当的。事实上，所有的
16、教学都试图帮助学生去理解，而且所有的学习也都包含理解（有些是相当的琐碎和平庸的，有些是很复杂的有意义的） 。哪种理解是你要寻找的？有多复杂？你把什么作为你希望学生取得的理解的证据呢？聚焦在这些问题上这些问题有时也叫：表演示的理解而不仅仅是叙述性的理解，这样你可以避免模糊。另一方面，你也别期望你的学习效果有多么的细致，因为没有必要当提到你怎么教或者评价的时候就要把手捆起来。你也不要把希望学习效果过分的细致以至于他们扼杀了学生的创造力。用黑色剪刀从左下角沿着 45 度角剪纸的描述可能比任何情况下的描述都详细。尽可能的详细，要让学生知道你对他们的要求是什么，并且你要用这些学习效果去引导你的教学和评价，那么你要
