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1、1浅 谈 教 师 的 职 业 幸 福鼎屏镇第三小学 邓晓娟（2013 年 4 月）幸福是什么？在日常工作中，我们是否经常抱怨学生学习不主动、作业不及时、 课堂纪律不好？是否经常抱怨囊中羞涩、收入微薄？是否经常抱怨工作太累、休息太少？是否经常抱怨家人不理解、社会要求太高？事实上，我也曾不止一次的问过自己：作为教师，你幸福吗？快乐吗？答案不说是否定的，至少也不那么肯定。后来我才意识到，幸福是一种良好心态，是一种精神直觉，是一种主观体验。所以，教师职业的幸福感，不能简单地从物质、金钱的角度来加以衡量。试想，那些嫁入豪门的漂亮明星，那些腰缠万贯的大老板，那些权倾一时的政府官员，似乎也不是的 100%幸
2、福圆满。只有我们的心态是积极乐观的，我们才会感受到生活的充实，具备进取的人生态度，真正走上幸福的人生之路。下面我结合专家的意见与自己的从教经历，粗浅地谈谈“教师的职业 幸福” 话题。一、幸福的首要因素是心态有时候，我们以为“ 工作就是为了生活”，却忽略了“生活就是为了工作” 。既然选择了这份工作，与其抱怨连连，不如直面人生。毕竟，做自己喜欢的工作，更容易产生幸福感。平常，我 们 不妨多想想教师职业的优点，首先在内心说服自己，才能真正感受到幸福。譬如，过着虽然清贫但却踏实稳定、问 心无愧的生活，我感受到了教师职业的幸福；每天面对着天真烂漫、纯洁 无暇的孩子，心境也就变得快乐、轻松和幸福；能与学生
3、一起快乐成长，不断提升自我，我也会觉得幸福；看到孩子们积极努力地学习时，看到孩子们讨论问题时的热烈争论时，看到他们因汲取了知识的营养而绽放出如花笑脸时，看到一批批学生健康成长时，联想起他们将来成为祖国建设的有用之才时，我的心中更会充溢着无以言表的幸福和欣慰。教师论坛交流材料2反之，如果只想到在日常教学中有多么的辛苦疲惫，教育管理是那么的繁杂琐碎，社会期望是如此的严格苛刻，特别是现在的安全压力，更让我们在八小时外也不敢有一刻的轻松凡此种种，幸福感又从何而来呢？如果换个角度看问题，你就会意识到是家庭需要你、学校需要你、社会需要你，有值得你学习的动力，有实现人生价值的岗位，那么幸福感也就会从心底油然
4、而生。只有保持正确而积极的良好心态，才能持久地维系教师职业的这种幸福感，并鼓舞你在岗位工作中迸发出无限的教育热情与人生智慧。二、教师幸福源自职业本身特级教师王崧舟老师说：“职业幸福感不能外求，越外求离真实的幸福反而会越远。职业幸福感只能往自己的内心深处寻求，它不能告诉、不能复制、不能灌输，它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。 ”诚如所言，体察周围，不少人只从“生存” 的外求中体认教师这份职业，于是，教书只是一种 谋生手段，拿多少 钱 ，干多少活，仅此而已。也有人超越生存，从“ 生活” 的角度去体认教师这份职业，于是，教书就不仅是谋生手段，更是一种生活方式、生活态度，教书就成了他
5、们立业的根基与精神的寄托，既有选择的自愿，也有敬业的快乐以及奋斗的幸福。还有一些人，能自觉超越生存、生活的层面，从 “生命 ”的崇高境界去体认教师这份职业，于是，教书就成了一种独特的生命现象与生命过程，他们很自然地站在敬畏生命、珍爱生命、完善生命的高度去敬畏、去珍爱、去完善教师这份职业。那么，怎 样才能从教师职业本身去寻求教师幸福呢？（一）在享受上课中种植幸福。同样是上课，有的教师仅仅是为了上课而上课，心里 边只是在等待下一刻，等待学生的回答，等待结果的到来，等待结果与“ 标准答案 ”的契合。活在等待之中的教 师不幸福的，上课过程本身所具有的种种意义和价值全部让位给了结果，教师在苦苦等待中，变
6、得紧张、烦恼 、焦躁、甚至痛苦，幸福就这样 被无情地遮蔽了。而有“ 生命”境界的教师， 课堂教学是富有生命力的：他在上课，但同时又是在享受上课；他在课堂上彻底放松，自然地进入每一个环节，让生命中的每一个细胞都去感受、去触摸、去体认教学过程；他也会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼， 时时产生生命的高峰体验。于是，他就是课、 课就是他，他和学生一起全然进入了一种人课合一的境界，3这种境界必然会产生深深的职业幸福感。（二）在学生成功中体验幸福。我们全体教育工作者通常都会有一个这样的认识：教师们的职业幸福源于教育对象学生的成功和学生对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地
7、位，需要较多的劳动报酬以及人性化的工作环境，但许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解中得到弥补，唯有从学生的幸福和爱中才能感受到教师的职业幸福。我想，每一个教育工作者，都会和我一样，在平凡而平淡的工作中体会着不平淡的幸福。作为一个普通教师，面对的是天真无邪的学生，只要你拿出真心对待他们，他们就会认为你是一个好老师。在师生交往的过程中，教师面 对的是一群有丰富情感的生命个体。在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了学生，将他们送到了理想的彼岸，让 他们在浩瀚的大洋中驰骋。学生们是一直不会忘记这份情感的，无论是在学校，还是今后走上社会，都会一直表达着这份敬意。所讲的公式
8、定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。教师节之际，收到学生们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。有时，在街上遇到学生或家长，热情的问候声不绝于耳，你就会感觉到做一辈子教师，是多么幸福啊! 前面已经说过，幸福就是一种心态，一种感觉而已。只要我们感觉到了职业的幸福，那么我们的生命也就是幸福的。 （三）在自我发展中创造幸福。教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢你。但是，教师的幸福不 仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。没有学生的精彩就不会有教师的精彩，同样没有教师的成功，学生的成
9、长也是不可能的。事实上，做为一个与时代同行的青年教师，在仰慕名师成功的同时必须尽快付诸行动，必须把自己的成功、成就作为重要的事情来做，把提高自己的专业化水平作为教育生命存在的一种方式。当教育的乐趣一旦与教育者的职责结合起来，工作就成了一种享受、一种幸福。（四）在爱与被爱中品味幸福。在教师职业这个层面，爱与被爱就是幸福的基础。我 们要在心底呐喊，我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在 这里收获快乐，付出也就成了享受。我觉得，一个老师要想获得幸福体验，首先要从爱孩子开始。学会了爱孩子，我们自然会追求教4学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的
10、培训学习，因为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。三、在专业成长中享受幸福影响教师幸福生活的主要因素是专业素养。良好的专业素养，能让你在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任， 充分 感受到工作的乐趣，切身体验到自信成功，更多地赢得别人的认可、接纳与欣赏，职业幸福指数自然就比较高。 更为直接的是，良好的专业素养，能让学生喜欢您这个人，喜欢您上的课，并且能在你的教育引导下获得知识和能力，成为有用的人才，这样的教 师无疑是快乐的，幸福的。正如有位老师所说：“ 看到孩子们的进步，我 觉得特别有成就感，我真幸福。 ”反之，如果教 师知识
11、匮乏，专业不精，不能正确及时的释疑解惑，学生自然不信服、不尊重你，如此，教师幸福感又从何而来呢？所以，我们应该用丰厚的文化知识来充实自己，以积极的心态去提升自己，坚持走教师专业成长之路，才能在更好地教育培养学生的同时收获到职业幸福。怎样才能提升自己的业务水平，具有良好的专业素养呢？（一）专业发展，是教师幸福的重要内容。幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实，在于成就学生梦想的同时实现自我提升。专业发展只能在长期的教学实践中才能实现，一味地重复昨天的故事注定失败，教师必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，主动自觉地遵循专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施
12、，才能成为自我成长的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式当然有很多，我们需要做的就是寻找几种最适合自己的，让学生在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。哲学家休谟说过， “美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中。 ”我希望自己的数学课能给学生的心灵留下点什么，这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了 对得起孩子，享受他们给予我的快乐，我也要努力寻求自己的专业发展。5（二）读书学习，是专业成长的最好方式。不难发现，几乎所有成功的人都有一个共同的爱好酷爱读书，手不释卷，优秀的教师自然也不例外。是书本
13、 赋予了他们充满智慧和灵气的课堂，因为书本赋予了他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。“问渠哪得清如 许， 为有源头活水来”。教师的一桶活水、一眼清泉从哪里来？很重要的一个途径就是学习。陶行知先生认为，只有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。身为教师，作为世人眼中的“ 文化人 ”，要想 实现专业成长，理应养成多读书、读好书，读书好的良好习惯。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，经 常读一些大师作品，通过读书学习来扩大知识视野，加深自身底蕴，提高自身学养，陶冶情感气质，把自己浸润在文化的滋养里，跟上教育发展的时代步伐。读书之外，诸如远程培训、网络学习等方式，都可以让我们“充
14、电” 、“加油 ”、“蓄能”、“补钙” ，及时拥有更多更新的知识，全面了解到学科教学的发展动态，不断吸收借鉴新知识、新成果、新经验，努力促进自己的专业成长。（三）教研活动，是专业成长的有效平台。认真参加校内外的每一次教研活动，向有 经验的老师学习，以不断丰富自己的教学经验。例如：有关探究性学习，与我搭档的黄老师提议在教学中注重学生的最近发展区，认为探究问题的难度应是学生在已有的知识、能力的前提下，通过努力可以解决的。这为 我今后在设计问题的难度方面提供了宝贵的经验，对我帮助很大。在学校教研活动中，老师之间互相学习借鉴，共同探讨教学方法，每一次，老师评课时给我提出的意见都十分益于我今后的教学，使
15、我受益匪浅。（四）竞教比武，是专业成长的助推动力。各级各类的观摩课、课赛或评优课，往往 倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧，是教师专业成长的最好催化剂。赛前的“ 磨课”，是专业成长的过程；认真倾听每一节公开课， 领略授 课教师的“ 万千风情”，取长补短，也是成长过程中“取经” 的最好方式。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。记得第一次上公开课的时候，我很是懵懂，恨不得有哪位专家来帮我把教案写好，把课 件做好，把每一句课堂用语都设计好。因为经验的缺失，导致整节课死气沉沉，没有达到预定的目标，也被评委们评的是一无是处，其结果可想而知。从那以后，我一方面虚心向有经验的老教师请教
16、，拜师学6艺；另一方面，抱着“ 屡战屡败，屡败屡战”的态度积极参加优秀课的评选，渐渐地，教学技艺有了提高，比赛名次也由倒数排到了中间或靠前。在此，我想以我自身的经历告诉大家，多上公开课，多参加学校组织的赛课活动，就能有效提高自己的教学水平和课堂的组织操控能力。（五）贴近生活，是专业成长的百科全书。陶行知说过，“ 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教育溶入生活中，才能具有生命的活力。” 学生对于能力范围之内的东西， 对于与他们的生活密切相关的话题，往往会表现出更大的兴趣。所以，在课堂中，我把学习的主动权交给了学生，让学生带着任务，带着好奇心，带着竞赛的心理相互交流，自我发挥，主 动完成，教师只起引导和协助作用。例如，我在教学“ 角的认识” 时，就让学生凭借已有知识基础和生活体 验， 课前去收集寻找各种与角有关的生活用品或社会现象，并试着比较它们的差别，仔细思考这些物品为什么要做成这样而不是那样，课堂上尽量让学生充分讨论和积极发言。这样的教学
