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1、阶段性小结口语交际教学应注意的几个问题口语交际能力是现代公民必备的能力，因此培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的素养是小学语文教师应该重视的问题。但是，许多教师在上口语交际课时比较茫然：该怎样进行口语交际教学呢？在教学中，应该注意些什么呢？以下是我的一点浅显看法。一、营造真实具体的交际情景。口语交际能力是在具体的交际情境中形成的。真实、具体的交际情境，能促使学生自觉进入情境，大胆地进行交际。一位教师在执教“学会鼓励”这一课时创设了这样的情境：昨天，老师收到了以前学生的一封求助信。想知道这封信的内容吗？一石激起千层浪，学生的好奇心被激起来了，一个个侧耳倾听。老师读信（一名转学的学
2、生倾诉自己在新学校的苦恼） ，然后请同学们给这名学生说几句鼓励的话。真实的情境，相同的年龄，甚至相仿的经历，一下子激起了学生表达的热情。在此基础上，教师引导归纳出鼓励别人时应注意的事项，学生很自然地进入本节课的交际话题。二、保证有效的多边互动。口语交际的核心是“交际”二字，这就需要教师在教学时有一双敏锐的眼睛，能捕捉到课堂中潜在的互动因素。一位教师在上“劝说”这一口语交际课时，以明明劝说爷爷戒烟不成功的案例导入：为什么明明劝说没有成功？让你来劝说，你会怎么说？这一环节的设计充分激起了学生的好胜心，师生之间的互动初步展开。接着老师扮演爷爷，让学生劝说爷爷戒烟，学生表达的欲望更加强烈，争相表达自己
3、的观点。对于说的不合理的地方，教师提醒听的同学及时反驳、补充，提出自己的合理建议，并引导劝说者及时调整、修正自己的观点。这样一来，师生之间、生生之间、群体之间展开了精彩的多边互动。学生在这种真实的、动态的交际中，交际水平逐渐提高。三、注意交际的层次。在口语交际教学中，教师要注意设计多个交际回合或几个训练的板块，采取多种形式来体现训练的过程。交际的内容要由表及里，由浅入深，层层深入，而不能停留在一个平面上。在“学会鼓励”这节课中，教师先读信引入话题，激起学生表达的兴趣；接着出示本节课交际的要求，让学生明晰思路；然后总结方法，示范引领交际；最后小组练说，推荐学生上台汇报。整节课中，学生在教师的引领
4、下，交际内容层层深入，由课内演练转向课外实战，这些环节的设计充分调动起学生交际的积极性、主动性和创造性，学生的思维和交际能力也在这一过程中得到了锻炼和提高。学生语言表达能力现状分析孟世英本学期我所教的四九班是个周托班，孩子们百分之九十来自农村，只有两三个孩子是土生土长的城里人，可还都因为父母生意太忙，根本无暇顾及孩子的衣食住行和学习，于是便委托学校来管理。全班男生人数占百分之六十，这是本班的基本情况。据观察了解，孩子们在口语表达能力和书面语言两方面比其他走读生的能力稍微逊色些，分析如下：1.口语表达方面：课堂发言：张翼、李佳甜、刘云龙、张昊龙这几个学生听到问题后积极动脑、大胆发言，而且思路清晰
5、，能较好地表述清楚自己的一些观点和意见，每节课都成了训练他们的主战场；而另一小部分孩子呢？老师的提问好像和他们没有任何关系，充耳不闻，视而不见，更别提动脑筋发言了；大多数孩子也在思考问题，但在脑海里形不成清晰的思路，语言组织不得当，所以不敢大胆发言，即使被老师点名，也是态度不大方，语无伦次。口语交际课：除了上述几个孩子以外，还有三四个女生在口语交际课上能针对老师设计的情境，好奇心被激发，表达欲望被激起，和老师或同学展开互动，说出自己的想法或做法，表达虽然也自然，但组织语言的能力明显逊于那些一类学生。还有，在口语表达方面，大部分学生没有养成把话说完整的习惯，要围绕一个主题表达一个意思的条理性的能
6、力也有待提高。2.作文方面：口语表达能力强的孩子相应的在作文方面也比同龄孩子的能力高些，但也有极个别学生“茶壶里煮饺子心里有数，倒不出来” ，他们基本上能审题立意，在心里确定中心后，去选择合适的材料，然后有详有略地创造出一篇结构完整的文章来；百分之五十的学生结构完整，但选材不恰当，详略不分明；百分之二十的学生语言拉杂，不会活用精彩语句，错别字多。还有百分之十的学生不会审题，看到题目不知如何下笔，要么写跑题，要么只憋出几行字，令老师“望文生叹”！2012 年 9 月 10日个人课题总结小学生语言表达能力的培养课题阶段总结孟世英小学阶段是学习语言表达的最佳时期，如果在这一阶段有效地训练孩子的听、说
7、、读、写的能力，那么他们的语言表达能力就会有所提高。现就这两三个月来我是如何实施这个课题的，做一个阶段性小结。一、口语表达方面 说，代表的是沟通能力，是现代人必备的一项基本能力，这就要求我们的语文教学必须让学生开口说话，不仅要求他们会倾听老师的讲解、同学的发言，对老师提问的问题作以解答，还要学会质疑，学会分享，学会发表自己的见解。我是这样做的：1. 指导学生学会倾听。这是培养学生口语表达能力的先决条件，只有会“听” ，才有“说”的可能性。2. 规范课堂语言。从日常的每一节课，培养他们说完整话的习惯，吐字清晰，声音洪亮，用词准确，表达清楚，让人一听就明白你说的主题和内容。3. 开展语文实践活动。
8、如：“口语交际课” 、 “读书交流会”等形式，让学生在活动中锻炼口语表达能力。4. 早读课上规范。每个早读我都能做到有主题、有内容，有专人负责。如果老师还没到校，班干部就负责维持纪律，管理同学们的读背是否落实。明天的早读，老师都事先规定内容，可以是课文中的优美片段和作文中的优美词句的背诵积累，可以是未学的课文，还可以大声朗读新阅读上的相对应单元的文章，总之，不让一个学生无事可干。二、书面语言方面1. 抓好平时的小练笔。作为一名语文教师，我特别注意课文的拓展延伸，我经常结合课文内容设计一些巧妙的小练笔。比如学完绝招后，要求学生续写三比绝招 ，学过争吵后让学生也模仿课文的写法写发生在自己身边类似的
9、事情，学习检阅时，课堂上我让学生想象博莱克平时如何进行刻苦训练，来刻画他的自尊、自信、自强的。2. 认真上好作文指导课。作文课的质量直接影响着孩子们的写作水平，所以在作文指导课上，我让学生首先做好审题立意，再根据本单元课文的写作特点教会学生灵活运用写作方法、写作技巧去表达自己的写作意图。其次，毫不吝啬地多给孩子们鼓励性的评价语，来提高他们写作的积极性。总的来说，我的做法还不太尽善尽美，不过在以后的摸索实践中我会积累下先进可行的经验，为实验的顺利实施，为达到预期目的保驾护航的！2012 年 6 月小学生语言表达能力的培养前测 孟世英一、实验伊始，我先从两方面以问卷调查的形式做了一个前测工作。如下
10、：1. 口语表达方面：不敢说 58 人 76敢说但怕说不好 15 人 19敢说又能说得好 3 人 52. 书面表达方面：怕写 66 人 86想写但怕写不好 8 人 11乐写又能写好 2 人 3二、现状分析：1. 口语表达方面：.课堂发言：有四五个女生听到问题能积极发言，且思维敏捷，具备有较好表达自己的观点和意见的能力。另一部分孩子，什么问题都和他们无关，课堂上一幅“事不关己，高高挂起”的姿态，一节、一天甚至一周都不会主动发言，即使被老师点名了，态度也不大方，结巴、语无伦次，男生较女生更甚。.口语交际课：极多学生能针对一个问题（主题）来解答，要么无语，要么寥寥数语，语言组织能力也不行，思路、条理不清晰，想起什么就说什么，扯到哪儿是哪儿。2. 作文能力方面：口语表达能力强的孩子相应的在作文方面能力也稍高些，但也不乏有兴趣却写不出来的孩子，还有一些孩子在审题立意上能力不强，不知如何下笔或者寥寥数行敷衍了事，跑题现象也极为严重。通过本次调查分析，我发现孩子们在语言表达能力方面问题很严重，但相信通过我的努力，这种现状一定会改观的！
